摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教育部門(mén)要求教師在教學(xué)過(guò)程中也要開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育工作，這成為當(dāng)前小學(xué)班主任的一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，班主任在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師也要做到把提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為自己的重要職責(zé)。文章將分析班主任應(yīng)如何在工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作并提出相關(guān)的對(duì)策，希望對(duì)之后的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0091-02

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于心理和生理年齡并不成熟，需要家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)。尤其是目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理壓力和不良情緒，面對(duì)這種問(wèn)題班主任就要尋找合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在日常的工作中班主任要仔細(xì)觀察班級(jí)中的學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以此及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生更加輕松地投入到學(xué)習(xí)中，這也是目前班主任的重要工作之一。

一、心理健康教育工作存在的問(wèn)題

班主任在小學(xué)教學(xué)中加入心理健康教育是新課改的規(guī)定，這就導(dǎo)致很多教師在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，部分小學(xué)班主任自身的心理健康素質(zhì)不高。在現(xiàn)階段的校園里，學(xué)校投入了很多電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中教師沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行正確的應(yīng)用，并且不同教師之間的綜合素質(zhì)也有著很大的差距。這就使班主任在進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這主要是由于某些班主任自身的心理健康教育知識(shí)儲(chǔ)備不足，也就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理健康教育的最終教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到既定目標(biāo)。

第二，班主任在教學(xué)時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活。班主任想要有效地開(kāi)展心理健康教育首先要充分了解學(xué)生的基本情況，只有這樣才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理情緒變化情況，并根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)找到合適的教學(xué)方法。但現(xiàn)階段，由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，班主任很難關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的變化情況，這就使一些學(xué)生的心理問(wèn)題得不到解決。此外，大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，由于以往的經(jīng)驗(yàn)不足，所采用的教學(xué)方式都是生搬硬套，忽略了學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題和情緒問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題得不到實(shí)際的解決這種現(xiàn)象。

二、心理健康教育工作在小學(xué)教學(xué)中的滲透

1.在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

班主任除了日常的班級(jí)管理工作，同時(shí)還要兼顧課程教學(xué)的重要任務(wù)。因此班主任在教學(xué)中可以根據(jù)自己所教的科目滲透心理健康教育，這對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常便利的方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最簡(jiǎn)單的方式之一。班主任在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在考慮學(xué)生的知識(shí)接受范圍和理解能力的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此班主任在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教材材料做好相應(yīng)的教學(xué)延伸工作。班主任要充分利用好教材中的內(nèi)容，深入挖掘教材中所體現(xiàn)的心理健康教育知識(shí)，以此讓學(xué)生可以更快地接受心理健康教育。值得注意的一點(diǎn)是，心理健康教育不是一蹴而就的，其需要班主任對(duì)學(xué)生展開(kāi)持續(xù)的疏導(dǎo)并不斷地強(qiáng)化，以這種方式形成更加系統(tǒng)化的心理健康教育體系。在教學(xué)過(guò)程中班主任要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，把心理健康知識(shí)融入不同的章節(jié)或是教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和心理健康教育的融合發(fā)展。

2.班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)采用滲透式的教學(xué)方式，雖然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得不明顯，卻對(duì)學(xué)生有著重要的影響。作為一名小學(xué)班主任，首先要關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不能有任何的忽視。在之前的心理健康教育活動(dòng)中，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的側(cè)重方向，其認(rèn)為班級(jí)中表現(xiàn)最差的學(xué)生往往是心理問(wèn)題最嚴(yán)重的學(xué)生，這就使班主任在日常的教學(xué)中只集中關(guān)注這些學(xué)生。但實(shí)際情況卻是，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是課堂的表現(xiàn)情況如何，學(xué)生都可能會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。曾有調(diào)查顯示，在一個(gè)班級(jí)中表現(xiàn)得越是平靜、性格內(nèi)向的學(xué)生越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，而這類學(xué)生由于日常表現(xiàn)沒(méi)有太大問(wèn)題常常被班主任忽略。所以面對(duì)這種現(xiàn)象，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育滲透時(shí)要關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，充分了解到學(xué)生的心理變化和情緒變化情況，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生朝著健康的方向不斷發(fā)展進(jìn)步。

3.開(kāi)展多種不同形式的實(shí)踐活動(dòng)

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)不能只依靠課堂的教育，同時(shí)也要加入一些實(shí)踐活動(dòng)。這不僅是班主任在教學(xué)中的重要活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要方式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐能力，因此班主任在教學(xué)中可以加入一些實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，豐富學(xué)生的精神世界并有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在之前的實(shí)踐活動(dòng)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)階段班主任在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中要更加注重綜合性的管理，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育。班主任在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真組織和整理并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷提高。例如，如今很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，家中的長(zhǎng)輩對(duì)孩子都很順從，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)。所以班主任可以在教室開(kāi)展分享類的實(shí)踐活動(dòng)中加入心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，班主任可以讓學(xué)生將自己最喜歡的玩具或是零食帶到教室和其他同學(xué)進(jìn)行分享和交換，并和同學(xué)們分享喜歡這些東西的原因。通過(guò)此類實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到分享的快樂(lè)，形成分享的意識(shí)。尤其是在學(xué)生將自己最為喜愛(ài)的物品分享給其他同學(xué)時(shí)，這對(duì)其自身也是一種很好的歷練，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)割舍和換位思考。與此同時(shí)，班主任也要告知學(xué)生對(duì)待其他同學(xué)的心愛(ài)之物要像對(duì)待自己喜歡的物品一樣，以此讓學(xué)生通過(guò)自身的興趣愛(ài)好來(lái)理解其他同學(xué)的心理訴求，并從中學(xué)會(huì)尊重和包容。

4.建立良好的師生關(guān)系

在心理健康教育方面，班主任也可以通過(guò)建立良好的師生關(guān)系這種方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。在日常的教育工作中，班主任要積極地與其他科目的任課教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，這樣班主任就可以從不同教師的角度了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的心理變化及時(shí)展開(kāi)分析。之后班主任可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)狀態(tài)找到一個(gè)合適的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此拉近師生之間的關(guān)系。這種方式下可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加愿意與班主任進(jìn)行溝通，以此讓班主任加深對(duì)學(xué)生的了解，做好學(xué)生的心理健康工作。

5.建立學(xué)生心理檔案

由于班級(jí)人數(shù)的問(wèn)題，班主任對(duì)學(xué)生的觀察可能不是很全面。因此班主任可以設(shè)立一個(gè)學(xué)生心理檔案，檔案中要包括學(xué)生具體的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生的情緒發(fā)生變化時(shí)，班主任可以根據(jù)這份檔案了解學(xué)生的問(wèn)題，并采用因材施教的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題。這樣的心理教學(xué)方式更能深入學(xué)生的內(nèi)心，以此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

日常的專業(yè)知識(shí)教學(xué)不是班主任的全部工作，班主任在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生形成健全的人格和正確的人生理念?；诖耍嘀魅我捎貌粩酀B透的教育方式將心理健康教育應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，班主任要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)并通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和因材施教的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：胡靖（1985—），女，湖南湘潭人，二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師。