摘 要：智障兒童的語言習(xí)得過程與正常兒童大致相同，他們具有先天的語言獲得機制和語言能力。造成智障兒童語言發(fā)展滯后的主要原因是認知和語言環(huán)境刺激的不足。而智障兒童作為社會的弱勢群體，更有加強社會交往能力，融入社會的迫切需求。文章立足于特殊教育學(xué)校語文教學(xué)，從語文教學(xué)中探討如何培養(yǎng)智障兒童的語言能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童;語文教學(xué);語言能力

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0064-02

引言

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國6～14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，其中智障兒童約占30%，而絕大部分智障兒童又伴隨著溝通性障礙。很多智障兒童在學(xué)齡期大部分時間只接觸到親近的家人，使得他們語言學(xué)習(xí)的途徑狹窄，缺少學(xué)習(xí)和使用語言的環(huán)境，這就決定了培智學(xué)校語文課堂成為智障兒童學(xué)習(xí)語言最主要、最重要的渠道和場所，語文教學(xué)中滲透認知及語言教學(xué)對于培養(yǎng)智障學(xué)生語言能力是至關(guān)重要的。

一、“三語”結(jié)合，按需供學(xué)

“三語”教學(xué)即指口語教學(xué)、手語教學(xué)和書面語言教學(xué)。每一個智障兒童都會伴隨不同程度其他類型的殘疾，他們有著無法克服的先天缺陷，但所謂上帝關(guān)上一道門，總會再為你開一扇窗。三種語言教學(xué)方式中教師可根據(jù)學(xué)生的實際能力著重選擇一種或幾種進行強化教學(xué)。如在聾校的教學(xué)模式中，手語因其克服了聽力上的限制而成為使用頻率最高、交流最方便的語言。

在培智課堂中，智障學(xué)生彼此間的主要交流主要還是運用口頭語言，他們由于自身的感知覺能力差，很難形成抽象概念，理解及模仿能力弱，加之缺乏必要的生活交流經(jīng)驗等，往往存在著諸多方面的口頭語言問題。為更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，讓語文課堂更有針對性，教師可根據(jù)學(xué)生情況“量身定做”教學(xué)目標。如在《看圖說/寫話》時，將學(xué)生按言語能力分成A、B、C三組，教授A組學(xué)生觀察圖上內(nèi)容用復(fù)雜句說出并寫出，B組學(xué)生說出簡單句并寫出重點字詞;C組學(xué)生通過實物圖片采用肢體語言“比”出字詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

目前我國的特殊教育學(xué)校大多注重語文教學(xué)的實用性與生活化，這對提高智障兒童的語言能力有很大的引導(dǎo)和幫助作用。然而這些豐富的生活教材能否完全在課堂上得以完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就受到很多時間、空間上的限制。語文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言的學(xué)習(xí)又必須是在特定的語言情境下才能有效，因此，教育工作者面臨著很大的難題。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)豐富、真實的課堂情景提供了很多有利的條件。多媒體課件的運用不但能快速有效地將真實的場景、生動的語音、鮮明的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更能代替部分的教師活動，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有意注意的時間更持久，提高注意的深度和廣度。

如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》一課時，教師可通過動畫效果展示森林中動物賽前的場景，帶領(lǐng)學(xué)生進入龜兔賽跑的情景中，給學(xué)生戴上動物頭飾，成為各種小動物身臨其境地觀看龜兔賽跑。可以看出，學(xué)生在“森林”中更能理解故事內(nèi)容，激發(fā)了參與熱情，更會不自覺地為烏龜喊“加油”，為兔子輸了比賽而惋惜。

三、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式，在實際進行課堂語言訓(xùn)練時，形象的聲音或圖像能讓學(xué)生產(chǎn)生記憶，同時很多關(guān)聯(lián)詞、連接詞不僅能在朗讀過程中讓語句更加通順，更能培養(yǎng)學(xué)生在朗讀時的識記能力。例如，《睡前準備》第二段：“小明先刷牙，接著洗臉，然后洗腳，時鐘敲了九下，小明躺在床上進入了夢鄉(xiāng)。”首先，教師通過出示刷牙、洗臉、洗腳、睡覺的組圖，讓學(xué)生先從聯(lián)系生活的形象的圖畫中在腦中建立形象記憶，提高學(xué)生認知能力。其次，將三個連接詞“先”“接著”“然后”及表示時間的“時間敲了九下”作為重點朗讀，在出示課文時標紅并在朗讀時加重語氣，將睡前準備的四件事，即“刷牙”“洗臉”“洗腳”“睡覺”與時間連接詞相對應(yīng)，使學(xué)生在腦海中形成初步的感知。最后，反復(fù)的朗讀是關(guān)鍵?；镜睦首x三步驟過程中可以再穿插學(xué)生感興趣的游戲或?qū)娀铮闶场⑿〖t花等）作為獎勵。

四、營造氛圍，培養(yǎng)自信

由于智障兒童表現(xiàn)為廣泛性發(fā)育障礙，因此智障兒童心理發(fā)育的遲緩對其語言發(fā)展也起到至關(guān)重要的制約影響。營造一個和諧、寬松、安全的“世界”，讓這些逐漸走入“自閉”的智障兒童自愿步入其中，不僅能有效提高他們的言語水平，對其整個世界觀的建構(gòu)也能產(chǎn)生良性的影響。

對于敏感的智障兒童來說，教師在課堂上的情緒和行為可能會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生能從教師鼓勵的眼神中得到激勵，如沐春風(fēng)，暢所欲言;也會在教師不耐煩的口氣中焦躁緊張，一言不發(fā)。在語文課堂上，朗讀、提問等口語教學(xué)形式是有效提高語言能力的渠道，如何讓不愛說的學(xué)生開口說，教師的語言藝術(shù)很重要?！袄蠋熛矚g聽到你的聲音，請你大聲點好嗎？”“你的聲音像歌聲一樣美妙，跟大家分享下好嗎？”等鼓勵性語言更能激發(fā)學(xué)生的說話熱情。

五、課堂延伸，家校鞏固

對于住宿制的智障兒童，大部分的時間都在學(xué)校，與生活阿姨朝夕相處。因此，語文的語言教學(xué)不僅要在課堂上得到規(guī)范的訓(xùn)練，在課外時間語文教師也應(yīng)該和生活阿姨積極配合，共同督促學(xué)生的語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)有利的語言交流環(huán)境。

在家庭教育方面，家長應(yīng)堅持科學(xué)性原則，善于抓住合理的教育時機，采用恰當?shù)慕逃椒?，進行目的明確的教育。首先家長要注意做到直觀性的教育，為避免孩子因受不良行為的誤導(dǎo)而養(yǎng)成不良的習(xí)慣，家長在很多日常場合應(yīng)該當場當時給予直觀性的引導(dǎo)。如與孩子在一起時，孩子看到路上的行人隨地扔垃圾，家長應(yīng)該給予及時性的教育，親自示范將垃圾扔入垃圾桶后教導(dǎo)孩子應(yīng)該講文明講衛(wèi)生，不應(yīng)隨地吐痰或扔垃圾。家長應(yīng)該對孩子的模仿行為加以引導(dǎo)。

六、交往嘗試，融入生活

第一，要教智障兒童會說或會表達在日常情境下的禮貌用語，如到學(xué)校時懂得向教師、阿姨、同學(xué)說“您＼你好”，離開學(xué)校時說“再見”;做錯事懂得說“對不起”“抱歉”;向人提出要求時要說“可以……嗎？”等。教師要定期與家長聯(lián)系，讓家長與教師的禮貌教育保持一致并在家庭環(huán)境下強化。如要求學(xué)生在家里、外出時不許說臟話;接待客人時要問好并請客人入座、倒茶等。

第二，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造需要語言溝通、協(xié)作才能玩的環(huán)境。如幼兒園中的區(qū)角活動中的游戲區(qū)，給學(xué)生提供大量的材料，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇伙伴、活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣主動積極參與，在游戲中與同伴協(xié)作完成觀察、探索、操作等任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生交往的意識，提高與小伙伴交往的技能。

結(jié)語

語言是溝通的橋梁，對于智力障礙兒童來說，他們更有著搭起這座與他人溝通交往的橋梁的迫切需求。因而，語文教學(xué)中更要針對智力障礙兒童特殊的潛質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式，想方設(shè)法地利用情景、協(xié)作、會話等方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的積極性、自信心，讓他們勇敢表達心聲，具備更多的生存能力，實現(xiàn)有效地運用語言進行溝通的最終目的，擁有健康快樂的人生。

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作者簡介：周溫霞（1989—），女，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：特殊教育語文教學(xué)。