摘 要：作為小學(xué)低年級教學(xué)的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)對于低年級學(xué)生今后的個人成長與發(fā)展來說都將起到關(guān)鍵性的作用。就目前的實際情況來看，很多小學(xué)語文教師依舊采用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行識字寫字教學(xué)，存在著諸多問題亟待解決。文章首先簡要闡述了多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，其次對如何利用多媒體技術(shù)來提升識字寫字的教學(xué)有效性進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與探究，旨在讓多媒體技術(shù)的作用在低年級識字寫字教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，最終有效提升識字寫字的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體;識字寫字;教學(xué);有效性

中圖分類號：G623.22;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0058-02

引言

近年來，在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入小學(xué)的日常教學(xué)過程之中，真正實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是，從目前的實際情況來看，很多低年級語文教師針對識字寫字教學(xué)的教學(xué)手段都十分有限，就算采用了多元化的教學(xué)方式也很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣[1]。在這樣的現(xiàn)狀下，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的識字寫字欲望，提高識字寫字的教學(xué)有效性顯得至關(guān)重要。

一、多媒體技術(shù)在識字寫字教學(xué)中的優(yōu)勢

1.引導(dǎo)學(xué)生自主識字

通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師必然能夠在實際的教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生自主識字的引導(dǎo)。眾所周知，低年級小學(xué)生的識字來源基本上都出自書本，來源于實際生活的識字明顯較少。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因有兩點，一方面是因為教師與家長并沒有在培養(yǎng)學(xué)生自主識字問題上下功夫，另一方面是因為學(xué)生自身根本就沒有生活識字的意識[2]。然而，如果通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來進(jìn)行識字寫字教學(xué)，教師就可以在課堂中實現(xiàn)對形聲字的直觀比較。例如《紙船和風(fēng)箏》一課，“漂”和“飄”是一對形近字，如何借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生識別和記憶呢？教學(xué)時教師可先屏示“漂呀漂”和“飄呀飄”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。其次再出示詞組“漂流的紙船”“飄蕩的風(fēng)箏”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。接著利用圖片和文字創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生選詞填空：秋天到了，一片片落葉從樹上（? ）下來;五星紅旗在空中迎風(fēng)（? ）揚。最后編口訣“有水水上漂，起風(fēng)空中飄，有目眼睛瞟，加瓜是瓜瓢”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的識字規(guī)律，達(dá)到識一個帶一串的識字效果。再比如識字課《小青蛙》，教學(xué)“青、請、睛”等生字時同樣可以采用多媒體輔助教學(xué)，變枯燥為直觀形象。這樣通過聲音、圖片、視頻等來為學(xué)生講解形聲字的構(gòu)造，對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)是十分有利的。當(dāng)然，一旦學(xué)生掌握了這樣的能力，且養(yǎng)成了自主識字的習(xí)慣之后，學(xué)生就可以逐漸地在生活中識字。

2.幫助學(xué)生鞏固識字

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在認(rèn)識并掌握了生字的字形與字音之后，往往都會在較短的時間內(nèi)忘記，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因則在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對生字的機械性抄寫與朗讀。這樣的學(xué)習(xí)過程僅僅會讓新知識在學(xué)生腦海中停留較短的時間，很難達(dá)到牢固掌握的效果。然而，如果教師在實際的課堂中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)來將課文或生字配以各種美妙的背景音樂進(jìn)行循環(huán)播放，提升生字的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生就會在這種潛移默化的過程中達(dá)到識字、背誦、寫字的目的。例如學(xué)完《我多想去看看》一課生字后，教師根據(jù)課文內(nèi)容及插圖設(shè)計了一座大山和一座城市，山上蜿蜒盤旋的路上放置了一個個生字或詞語，山頂上放的詞語是“潔白的雪蓮”，城市中間有一座天安門城樓，放置的詞語是“壯觀的升旗儀式”，每個字詞里都藏著一面小紅旗，最后一個詞語里藏著大紅旗，讀對了就可以獲得獎勵。多媒體課件巧妙安置這些生字詞卡以后，組織學(xué)生開火車，一組模擬從天山到北京的山里孩子讀字詞，另一組模擬從北京到天山的孩子讀字詞，比比哪個小組贏的紅旗多。有多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè)，又有小組間的互讀競賽，學(xué)生樂在其中，注意力都高度集中，生字詞在腦海中的印象自然深刻，達(dá)到了及時鞏固的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣

對于學(xué)生的健康成長來說，良好的寫字習(xí)慣必然是十分關(guān)鍵的因素。然而，低年級識字寫字教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣的關(guān)鍵階段，良好的寫字姿勢、習(xí)慣都應(yīng)該從小培養(yǎng)。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師既可以在識字寫字教學(xué)開始之前將正確的寫字姿勢以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，又可以為學(xué)生展示一些相關(guān)的視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。例如可以巧妙使用學(xué)校購買的“方正書法軟件”?！胺秸龝ㄜ浖庇忻績越滩纳值耐捷o導(dǎo)，每課生字有偏旁部首講解，范字指導(dǎo)，字的文化拓展知識等，自成體系。最重要的是里邊的講解從字的結(jié)構(gòu)到筆畫的疏密穿插等各方面都非常細(xì)致，邊講解邊示范書寫，每個字工整漂亮，使人賞心悅目，忍不住想動筆學(xué)著一起書寫。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)軟件里的教學(xué)步驟邊學(xué)邊寫;也可以先自行觀察語文書上田字格里的生字嘗試書寫，試寫后再點擊軟件，觀看軟件里的教學(xué)講解，對照發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后學(xué)著范字再寫一個。顯然，這樣的教學(xué)方式不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣的效果，同時也能夠使整個課堂氛圍“活”起來，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)知識。

二、多媒體技術(shù)在識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

1.動畫漢字， 激發(fā)識字興趣

由于低年級學(xué)生的年齡特征，他們均處在個人成長之路的認(rèn)知階段，不僅對很多事情缺乏興趣，同時接受能力也相對較弱，特別是在識字的過程中十分缺乏耐性與持久力?；诖耍處熆梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)的應(yīng)用來有效改變這樣的現(xiàn)狀。首先，教師可以通過對聲、形、畫的充分結(jié)合來進(jìn)行動畫教學(xué)，這種以輕松方式為主的教學(xué)方式與氛圍不僅不會給學(xué)生帶來太大的壓力，同時也會讓學(xué)生在“玩”的過程中逐漸產(chǎn)生識字的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到其中。其次，教師可以將生字與多媒體圖片充分結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。由于年齡特征，低年級學(xué)生對直觀、形象、生動的圖片或圖畫往往都會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在識字寫字教學(xué)中完全可以將“字”轉(zhuǎn)換成為“圖案”，以此來加深學(xué)生對字的印象。比如，可以將“月”轉(zhuǎn)換成“月亮”的圖案，將“球”轉(zhuǎn)換成“籃球”“排球”等球體圖案。再如教學(xué)人教版一年級下冊《識字三》生字“朝”時，教師可以制作動畫來演示“朝”的漢字演變過程——月亮緩緩落下，一輪紅日從海平面上緩緩升起，而后慢慢升高。學(xué)生通過觀察動畫演示，既牢牢記住了“朝”的字形，又懂得了“朝”字是“月落將盡、紅日初升的大清早”的意思。這樣的過程必然將在很大程度上提升學(xué)生的識字興趣與積極性，從而為接下來的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.演變漢字， 加深字形理解

俗話說得好：“一筆一故事，一字一世界?！遍L期以來，漢字繼承著我國文化的命脈，是古往今來我國勞動人民的智慧凝聚而成的[3]?；诖?，我們理應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的奧妙與神秘。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用即是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。我們都知道，低年級學(xué)生所學(xué)的生字基本上是一些象形字，因此我們有必要讓學(xué)生知道象形字的來源以及演化過程。那么，多媒體技術(shù)的應(yīng)用既能夠有效將漢字“實物→古文字→現(xiàn)代簡化字”的演化過程生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于學(xué)生來說，又可以在這個過程中充分利用自身豐富的聯(lián)想，來促使自己能夠?qū)崿F(xiàn)對筆畫結(jié)構(gòu)與表象的統(tǒng)一，從而發(fā)現(xiàn)文字世界的無窮奧秘與樂趣，增強記憶的強度。比如，就“隹”字的教學(xué)來說，教師就可以通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用來直觀形象地演示“隹”字從甲骨文到楷書的演變過程，讓學(xué)生知道“隹”字在很早以前僅僅是用來表示短尾巴鳥的。顯然，這種形象直觀的教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，更能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到我國漢字的造字規(guī)律、構(gòu)形規(guī)律以及所蘊含的文化等。

3.筆順漢字，強化漢字記憶

所謂“筆順”，即是漢字筆畫的書寫順序。一般情況下，漢字筆畫的書寫順序始終都遵循著“先橫后豎、從左至右、從上至下、從內(nèi)至外、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封口”的規(guī)律[4]。然而，從目前的實際情況來看，很多學(xué)生都沒有嚴(yán)格按照這些筆順規(guī)律來書寫漢字，這不僅將對學(xué)生的書寫帶來不便，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及今后的寫字速度帶來嚴(yán)重影響?；诖耍胱寣W(xué)生遵循這樣的筆順規(guī)律來寫字，提升學(xué)生的寫字速度與工整度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，教師就必須充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分將這種現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢利用起來，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的正確認(rèn)識與書寫意識。比如，在針對“鳥”字的識字寫字教學(xué)過程中，由于“鳥”字的筆順具有一定的復(fù)雜性（尤其是第四筆，處于認(rèn)知階段的低年級學(xué)生很難掌握），所以教師可以通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用來制作出一個寫“鳥”字的動態(tài)畫面，然后將動態(tài)畫面（寫“鳥”字的步驟與過程）展現(xiàn)給學(xué)生，再配筆畫聲的音樂。由于第四筆的難度大，在動態(tài)畫面播放到這一步驟的時候，教師可以放慢動態(tài)畫面的播放速度，以此來加深學(xué)生對其印象。顯然，這樣的認(rèn)識與學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生正確地識字寫字來說，必然是有利無弊的。

結(jié)語

實踐證明，多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用，確實展現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的各種優(yōu)勢。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時也將直接影響到學(xué)生的寫字習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，在實際的識字寫字教學(xué)中，教師理應(yīng)將多媒體技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)緊密結(jié)合起來，以此來有效提升教學(xué)有效性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：賴麗花（1971—），女，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。