摘 要：在初中物理實(shí)踐性教學(xué)開展過程中，為能夠更好滿足教學(xué)要求，需要對有效的教學(xué)理論及教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，而思維導(dǎo)圖就是其中比較有效的一種。思維導(dǎo)圖能夠更加行之有效地將信息存入大腦，或是將需要的信息從大腦中調(diào)出來使用，從而大大提升回憶、思考的效率。因此文章將針對思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討，依托于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠找到一套適合初中物理教學(xué)使用且非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;問題;物理實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0039-02

引言

當(dāng)前社會(huì)對于初中教育要求的趨勢是逐漸重視教學(xué)的實(shí)踐性以及有效性，但是受中考以及其他外界因素的影響，國內(nèi)初等教育的實(shí)踐性越來越弱，特別是在物理這種以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科中，實(shí)踐性減弱對教學(xué)質(zhì)量的影響十分巨大。所以將思維導(dǎo)圖引入初中物理實(shí)踐性課堂中，從提高教師對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力入手，教導(dǎo)學(xué)生也利用這種方法增強(qiáng)思維能力，用這種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且以此來幫助教師教學(xué)，這樣能夠有效提高物理教學(xué)的效率。

一、物理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.未注重學(xué)生思維鍛煉

現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，教師大多都是進(jìn)行理論上的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也都是通過死記硬背的方法進(jìn)行，這樣不僅沒有提高學(xué)生對于物理的掌握水平，還降低了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性。物理是比較注重實(shí)踐的學(xué)科，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生能力自然得不到提高。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行動(dòng)手操作，這對于學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的提升會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。并且隨著時(shí)間的不斷增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，最終對物理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不良影響[1]。

2.未充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源

在目前教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，很多學(xué)校均購置了物理實(shí)驗(yàn)器材，并且有些學(xué)校設(shè)立了專門的物理實(shí)驗(yàn)室。然而，很多物理教師認(rèn)為開展物理實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，對于物理實(shí)驗(yàn)的重要性及必要性未能夠充分認(rèn)識清楚，也就導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備未能夠得以充分利用，教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)，缺乏實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐能力得不到提高，物理實(shí)踐性教學(xué)也就很難取得比較理想的效果[2]。

3.實(shí)踐性教學(xué)主題未得以體現(xiàn)

初中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)突出其實(shí)踐性特點(diǎn)[3]。然而，目前的物理教學(xué)與其實(shí)踐性主題完全背離，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識，對于物理理論知識未能夠積極進(jìn)行探索，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，影響學(xué)生物理綜合水平及能力的提升。

二、解決的對策

1.加強(qiáng)教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理教師的授課質(zhì)量也被寄予更高的期望。在當(dāng)前環(huán)境下，初中物理教師僅具備物理基礎(chǔ)知識的傳授能力較難達(dá)到期望，還需要擁有優(yōu)秀的實(shí)踐性教學(xué)能力。教師在知識的傳授過程中可以不斷歸納知識點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖來提高自身的物理實(shí)踐性教學(xué)能力[4]。教師將自己結(jié)合知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將箭頭、文字、思路與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法相結(jié)合制定思維導(dǎo)圖，利用直觀的圖文信息來增強(qiáng)學(xué)生對教師所授知識的理解。例如在滬教版“復(fù)習(xí)課——運(yùn)動(dòng)和力”中，在進(jìn)行力學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的知識。比如：之前學(xué)過的質(zhì)量、長度以及時(shí)間的測量以及力學(xué)方面的內(nèi)容，接著將質(zhì)量與力學(xué)之間聯(lián)系起來，在回顧各個(gè)知識點(diǎn)的同時(shí)畫成一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣就可以將物體的運(yùn)動(dòng)與力串聯(lián)起來，學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間都有著密不可分的聯(lián)系，于是豁然開朗。不過這一過程非常考驗(yàn)教師的講課思路，所以教師最好是在課前做好充足的準(zhǔn)備，畫出多個(gè)不同回顧方式的思維導(dǎo)圖，然后站在學(xué)生的角度考慮哪一個(gè)更容易被學(xué)生接受，然后再在課上使用這個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣最終的教學(xué)效果會(huì)好一些。利用思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象的特性來為學(xué)生展示較為復(fù)雜、條目繁多的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐性課堂教學(xué)中弄清實(shí)踐的步驟，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的效果[5]。

2.用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師授課效率的保證之一，學(xué)生只有在教師進(jìn)行授課之前對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，心中才有一個(gè)大致的框架，對自己不明白的地方有一定印象，在上課時(shí)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使物理教師的授課效果得到增強(qiáng)。而學(xué)生傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是看一遍課堂教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)，但這種預(yù)習(xí)方式效率不夠高且學(xué)生也常感到厭倦，因此，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，學(xué)生也會(huì)對此提高興趣，使學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。例如，下節(jié)課要上并聯(lián)串聯(lián)的實(shí)踐性教學(xué)課，學(xué)生以往的預(yù)習(xí)方式一般是將這部分的知識點(diǎn)瀏覽一遍，部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)，很難對預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)提出疑問并進(jìn)而帶到課堂上去[6]。

為了解決這種問題，教師應(yīng)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容一一整理，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)，對重點(diǎn)進(jìn)行理解，將疑問帶到課堂，提升教師教學(xué)效果。比如，學(xué)生可將“串聯(lián)并聯(lián)電路”作為主題，往右分列“電路中的電流關(guān)系”“電路中的電壓關(guān)系”以及“電路的等效電阻”。對其中知識點(diǎn)進(jìn)行思考，為什么會(huì)這樣？這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。

3.在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中物理復(fù)習(xí)方面，教師也可對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)串講，使物理知識能夠?qū)崿F(xiàn)圖文化，增強(qiáng)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生注意力[7]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可對不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R中的重難點(diǎn)內(nèi)容更好理解，使物理知識框架能夠更加立體。在思維導(dǎo)圖中，相關(guān)物理知識具有完整結(jié)構(gòu)，不同章節(jié)之間存在的聯(lián)系及異同點(diǎn)也更加清楚，可使不同部分關(guān)鍵點(diǎn)更明確。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可使物理知識容量以及學(xué)生思考與認(rèn)知實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生還能夠在圖中進(jìn)行標(biāo)記，從而有利于學(xué)生更好認(rèn)知物理知識，這些在物理知識的復(fù)習(xí)中均有著十分重要的作用及意義[8]。此外，在物理復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使抽象的物理知識更加形象，使學(xué)生更好理解這些知識，讓學(xué)生更加容易進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上使實(shí)踐性教學(xué)獲得更理想的效果，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

4.利用思維導(dǎo)圖輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

不論是什么理科的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程總在教師授課中占有很大一部分的比重，物理課程也不例外。通過實(shí)踐才能加深印象，實(shí)踐出真知，它不僅能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的熱情，其知識的運(yùn)用能力也將得到提高，對學(xué)生的物理素養(yǎng)起到全方位提升的作用。但在以往的實(shí)踐性教學(xué)課程中，因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師基本都用來講解理論知識、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)步驟，最后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就很少了[9]。而將思維導(dǎo)圖與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合即可省下大量講解時(shí)間。比如，做“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”前，教師就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方法，省去講解的時(shí)間，使學(xué)生快速理解此次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：火焰中心、凸透鏡中心和光屏中心保持在同一水平高度。又如在討論摩擦力的產(chǎn)生與變化與哪些變量有關(guān)時(shí)，教師在將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室后發(fā)放本次實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，輔助本次實(shí)驗(yàn)的展開，最后得出結(jié)論：通過拉力的變化來反映摩擦力的變化。利用思維導(dǎo)圖的直觀性節(jié)省實(shí)踐性課堂講解時(shí)間，不僅提高了教學(xué)效率，加深了學(xué)生對于知識的了解程度，也提高了學(xué)生的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力[10]。

結(jié)語

初中物理教師需要加強(qiáng)自身的物理授課能力，與時(shí)俱進(jìn)提出新的教學(xué)思路，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。將初中物理從理論授課延伸至實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高其物理認(rèn)知能力，進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)中更好地理解掌握物理知識。

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作者簡介：農(nóng)日團(tuán)（1977—），男，壯族，廣西德保人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中物理教學(xué)。