劉久娥

[摘 要] 學(xué)校借助清單式管理來推進(jìn)素質(zhì)教育是有效的辦法，但受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校實(shí)施的“素質(zhì)教育清單”管理存在諸多問題，束縛了素質(zhì)教育的實(shí)施。本文從清單制定、清單督查、清單評價(jià)三個(gè)方面入手，讓“素質(zhì)教育清單”真正起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育;清單式管理;制定;督查;評價(jià)

“我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及其路徑的整合，經(jīng)歷了從素質(zhì)教育到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩次嘗試”，“充分體現(xiàn)了人的諸方面的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展理念，是從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面進(jìn)行的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，是以價(jià)值體認(rèn)為核心的有機(jī)整合”。素質(zhì)教育的宗旨也升級為全人發(fā)展，雖然在素質(zhì)教育的全體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性、未來性上有了長足的發(fā)展，但更注重的是全體性和基礎(chǔ)性。為把素質(zhì)教育落到實(shí)處，有學(xué)校借助清單式管理來推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)為有效的辦法。

清單式管理，是指針對某項(xiàng)職能范圍內(nèi)的管理活動，分析流程，建立臺賬，并對流程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化量化，形成清單，明確控制要點(diǎn)，檢查考核按清單執(zhí)行。它方便快捷地反映出動態(tài)化的痕跡，能追溯到整個(gè)管理過程的來龍去脈。清單式管理簡單實(shí)用，具有全面提醒、細(xì)節(jié)提醒等特點(diǎn)以及易檢查性、條理性和可追溯性，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性、探究性、實(shí)踐性活動，對提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升自我管理水平有指導(dǎo)和督促作用。

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校陷入“學(xué)習(xí)即書本，教育即講課”的怪圈，只把教學(xué)作為中心工作，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校喊著“五育并舉”的口號，最終突出主要還是德育與智育。盡管強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，實(shí)際上普遍認(rèn)為德育要為智育服務(wù)，甚至有學(xué)校只為考試成績服務(wù)，更不要談發(fā)揮體美勞的育人價(jià)值。學(xué)校認(rèn)識的偏差，自然讓“素質(zhì)教育清單”“名存實(shí)亡”。沒有對素質(zhì)教育的正確認(rèn)識，任何清單式管理都是虛無的，學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變革育人方式至關(guān)重要。

在使用“素質(zhì)教育清單”時(shí)，學(xué)校只關(guān)注開展了沒有，而不關(guān)注效果;只關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)注過程和形式;只關(guān)注有哪些活動，而缺少相應(yīng)的評價(jià)，這樣清單的管理作用和價(jià)值沒有呈現(xiàn)出來。清單制定時(shí)，有的過于簡單或內(nèi)容單一，缺少明確的目標(biāo)、活動要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中無法掌握學(xué)生隱性的心理活動過程，讓清單流于形式;有的又過于細(xì)致，面面俱到，學(xué)生忙于填表，削減了全身心投入的積極性。還有家校合力督查的責(zé)任和邊界不清，容易出現(xiàn)“兩不管”的邊緣地帶，效果不明顯，也加重了學(xué)校或家長的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)家長反感現(xiàn)象。這些都束縛了素質(zhì)教育的實(shí)施，讓素質(zhì)教育缺少高度、厚度、深度、溫度、力度。

清單式管理的關(guān)鍵詞是“清單”，核心是“管理”;“清單”制定的好壞關(guān)系到素質(zhì)教育的過程推進(jìn)扎不扎實(shí)，“管理”到不到位關(guān)系到素質(zhì)教育的效果?！耙粋€(gè)明顯的事實(shí)是，清單式管理是在借助‘清單這個(gè)載體”，撬動和提升學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的執(zhí)行力?！斑@種清單不只是白紙黑字，而是一種思想和行動的過程”。要想讓“素質(zhì)教育清單”真正起作用，筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。

首先是清單制定。學(xué)校要依據(jù)校情和學(xué)情制定整學(xué)期的“素質(zhì)教育清單”，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)周清單和月清單，周清單雖基礎(chǔ)但最重要，只有清單完成了，清單和學(xué)期清單才能順利完成。各階段清單的制定要明確項(xiàng)目、目標(biāo)、方法、完成時(shí)間、預(yù)期效果、完成情況及原因、收獲感悟等，讓學(xué)生一目了然，知道該做什么、什么時(shí)間做、如何做、做了有何收獲。在項(xiàng)目的安排上，要融入志愿者服務(wù)、社會實(shí)踐、社區(qū)活動等，同時(shí)也要創(chuàng)造性挖掘教育資源，如參加校內(nèi)的勤工儉學(xué)、社團(tuán)活動、家庭的家務(wù)勞動、社會的公益活動、工廠的見習(xí)體驗(yàn)等，以及校內(nèi)外的文體活動等。項(xiàng)目的安排要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主參與或開發(fā)相關(guān)活動。留足空間也為了照顧突發(fā)情況，如今年的新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生可以與家長一起進(jìn)行高質(zhì)量、高品位的親子活動，如共讀一本經(jīng)典，共寫防疫日記，整理家譜，講講家庭故事，共看幾部經(jīng)典影片，廚藝大比拼，體育鍛煉等。

其次是清單督查?！扒鍐问焦芾淼膬?yōu)勢在于有利于細(xì)化管理，提升管理執(zhí)行力，然而這種優(yōu)勢是潛在的存在，要讓它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最終還要靠‘人去執(zhí)行”，清單督查中執(zhí)行的人應(yīng)該是有組織職能的教師和參與的主體學(xué)生，不應(yīng)該是家長。學(xué)校要組織教師和學(xué)生對清單進(jìn)行階段性臺賬式督查，督查中既要強(qiáng)調(diào)“管”的剛性，又要彰顯“理”的人性化，對不合格的堅(jiān)決打回重做;對完成過程中存在的疏漏或?qū)ξ茨芡瓿傻倪M(jìn)行督促，負(fù)責(zé)教師要給予針對性指導(dǎo)，并與學(xué)生一起研討提出整改方案或彌補(bǔ)措施。讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到清單的完成不能敷衍了事，也不能隨心所欲，更不能不了了之。把清單完成度與學(xué)分制結(jié)合起來，與綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)合起來，與家校共育結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到“素質(zhì)教育清單”的真正價(jià)值所在，避免陷入“惰性”“慣例”和“低效”的迷谷，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保持熱度，提升自我管理能力和學(xué)習(xí)的執(zhí)行力。

最后是清單評價(jià)。學(xué)校要建立起一套“素質(zhì)教育清單”精細(xì)量化的評價(jià)體系，確定獎勵機(jī)制，做到公正公開。然后以月為周期組織教師在督查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生清單完成情況進(jìn)行總結(jié)式、追溯式點(diǎn)評，突出共性和個(gè)性。共性上要研究分析其中的經(jīng)驗(yàn)和不足，個(gè)性上要展示特色亮點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生精益求精，進(jìn)而拓展活動內(nèi)容，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)創(chuàng)造力。每月可以組織學(xué)生定主題活動，如讀書心得分享會、志愿者服務(wù)事跡宣講等;每學(xué)期組織一起全年級或全校性的匯報(bào)活動，讓學(xué)生展示自己參與活動的心得感受和成果，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，讓學(xué)生擁有獲得感、滿足感和幸福感，享受參與活動帶來的榮耀和快樂，激發(fā)學(xué)生的積極性。

制約“素質(zhì)教育清單”真正落實(shí)的因素有很多，學(xué)生的自身習(xí)慣、家長和社會對教育的關(guān)注重心等都不能忽略，但作為教育主體的學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起教育責(zé)任，探索出一條切實(shí)可行的路徑和范式，引導(dǎo)家庭和社會參與到素質(zhì)教育中來，以“素質(zhì)教育清單”為載體，以點(diǎn)帶面，最終形成合力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的立體畫面。

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（責(zé)任編輯：劉 潔）