王燕

摘 要：基于初中生的學習特點和學習情況，教師需要及時更新教學理念，加強教學方法創(chuàng)新。通過在信息技術教學中合理運用學習支架，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，并克服學習困難，從而使學生的信息素養(yǎng)和能力得到全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;學習支架;學習成果

一、初中信息技術教學中運用學習支架的價值作用

網絡信息技術的發(fā)展，為信息技術教學提供了充足的資源。尤其是以“以學生為中心，教師為主導”的教學觀念，得到了眾多教育者的認可與支持。但在這種教育觀念下，如何實現真正意義上的自主學習卻成了教學實踐的難題。部分教師認為創(chuàng)設開放性的教學空間，讓學生自由、自主、自覺學習，就能有效發(fā)揮學生的自主作用。還有部分教師認為課堂上需要加入一些教學引導，讓學生按照學習清單按部就班地完成學習任務，才能體現自主學習的價值。但筆者認為，自主學習模式不僅離不開教師的引導，也需要融入操作性強、靈活性高的教學手段。利用“學習支架”的方式，建立豐富的知識體系和知識結構，才能有效提升學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，從而使自主學習效果更上一層樓。

二、初中信息技術教學中運用學習支架的實踐策略

1.運用情境支架，實現激情導趣

情境教學是比較主流的教學方式，它不僅能調動學生探索知識的積極性，還能將復雜的知識簡單化，從而使學生在情境中提升能力。以人教版信息技術課程“收集與處理文字”教學為例，如果情境創(chuàng)設過于單調、枯燥，只是讓學生進行簡單的文字處理，那么學生在整個文字編排過程中不會產生過多的熱情，甚至會漸漸失去學習興趣。因此筆者鼓勵學生從生活中收集文字素材，并依托學生感興趣的話題開展本節(jié)課的教學。通過開展“誰認識的字多”的活動，調動了學生的積極性，使收集、掃描、加工文字等環(huán)節(jié)得到了充足的訓練。在此過程中，為了提升學生的探究積極性，筆者將挖掘學習動機作為重點。通過將情境支架貫徹在整個探究和學習過程中，使學生一直保有興趣，促進學生快速完成學習任務。

2.利用工具支架，推進自主學習

利用工具支架培養(yǎng)學生的思維能力是十分重要和必要的，其目的在于拉近學生與信息技術知識的關系，幫助學生理解信息技術中晦澀難懂的知識。為了提升自主學習效果，筆者從網上收集了諸多教學資源，并加以整合制作出優(yōu)質的微視頻。以人教版信息技術課程“加工多媒體素材”為例，由于本節(jié)課的知識內容過于繁瑣，在課程講授結束后，學生很難記憶和理解加工多媒體素材的復雜步驟。因此筆者用事先做好的微視頻進行反復播放，幫助學生記憶和理解操作內容。當然播放微視頻不能局限在教學中，也需要將其引入操作練習環(huán)節(jié)中。通過在練習中反復觀看視頻和熟悉操作步驟，促進學生提升操作能力。這種教學方式不僅有助于學生克服學習困難，也能使學生熟練掌握操作技巧。

3.利用思維支架，提升學習質量

在新課改背景下，提升學生的學習質量是對教師教學的必然要求。但如何提升學習質量，是教師值得思維的問題。為了實現“授之以漁”而不是“授之以魚”，教師需要摸索和創(chuàng)新教學方法。思維支架的運用，有效地解決了這一教學問題。依托思維導圖，將抽象知識具象化，將各項知識相關聯，從而幫助學生構建良好的知識體系。以人教版信息技術課程“制作網站”為例，筆者利用思維導圖的方式，將訪問、評價、設計、制作、鏈接等概念整理在一起，通過結合實際生活，用范例詮釋每一個概念的含義、內容、作用，幫助學生構建了整體思維體系，有效地支撐了概念之間的關系。為了使思維導圖法得到更加有效的運用，筆者還結合多個單元知識，做了相應的示范，以引導學生掌握制作方法，促進學生在復習中使用該方法，從而進一步提升學習能力。

4.構建支架體系，優(yōu)化學習成果

從整體角度上看，構建支架體系是對情境、工具、思維等學習支架的有機整合。情境支架應從實際生活出發(fā)，拉近學生與信息知識的關系，使學生從生活情境中突破思維局限和破除學習瓶頸。工具支架應從符合學生認知特點，滿足學生個性需求的角度出發(fā)，通過一步步的教學引導，逐步幫助學生克服記憶困難以及解決學習問題。思維支架應從學生的興趣點和理解能力的角度出發(fā)，通過清晰化的知識結構，將散亂的知識融合在一起，將抽象的知識具象化，促進學生生成邏輯思維能力，更好地記憶和理解知識。將三種支架融合在一起，進一步豐富課堂教學形式，這不僅能保障學習支架的價值作用，還能優(yōu)化教學和學習成果，更對學生發(fā)展信息技術能力起到了積極的作用。

三、結語

要想學生學好信息技術知識，必須要攻克記憶、理解、運用等難題。依托情境支架將知識簡單化，幫助學生理解知識;依托工具支架明確操作步驟，幫助學生記憶和運用知識;依托思維支架鞏固學習，幫助學生夯實基礎。構建完善的支架體系，才能使學生產生更多的學習興趣，更好地掌握信息技術，從根本上提高信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉寧.基于支架式教學搭建適切的學習支架：以初中信息技術教學為例[J].互聯網天地，2016（12）：156-161.

編輯 陳鮮艷