錢靈玉

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和教學資源的日漸豐富，教學方法也日趨多樣化。然而，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的差異，以及郊縣學校的教學資源遠不及城市豐富，導致郊縣學校學生的英語水平薄弱。如今，在新課改和生本教育理念普及的背景下，初中英語新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的英語表達能力、思維能力、文化意識和學習能力。教師需要創(chuàng)新教學方法，改變教學模式。對于郊縣學校的英語教學來說，教師需要克服教學資源匱乏的現實狀況，采用能夠實現的新興教學方法，改善學生英語寫作水平薄弱的問題。教師可以將思維導圖教學法運用到初中英語寫作的課堂教學中，提高學生的思維水平。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;英語寫作

思維導圖是一種新型教學方法，它可以運用到學習的各個階段，例如在預習中進行基本知識點的梳理，在課堂學習中做筆記，在復習階段做系統(tǒng)歸納。正因為其功能多樣，能夠適應不同的教學狀況，所以可以運用到郊縣的初中英語教學中。那么我們應該如何將思維導圖運用到英語寫作中呢？這就需要我們思考初中英語寫作需要構建哪些體系。我認為我們可以將思維導圖運用到基本句式的積累、基本書面表達題型的寫作方法歸納、閱讀歸納等方面。另外，由于思維導圖對郊縣學校的初中學生來說較為陌生，學生沒有掌握在英語學習中運用思維導圖的方法，所以需要教師對學生進行引導，讓學生養(yǎng)成繪制思維導圖的習慣。

一、將思維導圖運用到課堂教學中

郊縣學校的教學資源相對匱乏，缺少健全的多媒體儀器，教師能夠采用的教學模式較少，這又導致學生上課時感到枯燥無聊。尤其對于作文課堂來說，許多教師往往只是對作文題目稍加講解，就讓學生自己寫，然后對學生寫的作文進行批改打分。這樣的寫作教學模式不僅沒有讓學生形成一個體系化的寫作方法，也不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，導致學生的作文水平得不到大的改變，學習效率低下。因此，我們需要將思維導圖加入初中英語寫作課堂，通過思維導圖來明確寫作方法，讓學生在寫作時有方法、有方向。

以“My family”這一單元的寫作任務為例，實際上這次的寫作任務也與思維導圖有著密不可分的關系。首先我們需要明確“寫什么”，即我們的寫作對象是什么，很顯然這里的寫作對象就是My family。接下來的問題是我們應該寫些什么？我們究竟是寫家庭成員的組成、家庭成員的特征還是我與家庭成員之間發(fā)生的故事呢？這也是很多學生心中的疑惑，這里我給學生的解答是融合一到兩個內容，往深刻的方向來寫。例如我們可以將家庭成員的組成和特征合在一起寫，或者寫某一個家庭成員的特征并結合故事來闡述，這樣也能讓文章更加生動有趣。之后的任務是挑選“語料”，即我要用到哪些句式和連接詞，最后是確定主旨，即這篇文章我想表達的主題是什么。這樣我們就形成了一套完整的寫作方法，并可以用思維導圖的方式羅列出來。

二、引導學生構建思維導圖

初中學生之所以對英語寫作感到恐懼，無法寫出精美的文章，其中一個很重要的原因是沒有在腦海中構建一個清晰的寫作方向。就像寫語文作文需要列一個提綱一樣，英語書面表達同樣需要針對不同的體裁列不同的寫作提綱。目前的書面表達題目大多都是給定一個情景并給予一些關鍵詞，學生在融合關鍵詞串聯整篇文章的同時也可以自行添加內容。那么我們如何幫助學生將關鍵詞更好地組織起來，形成自己的文章思路呢？這里，我們需要用到思維導圖的方法。

以“My school”這個話題的寫作為例，學生在寫作過程中首先需要在本子上構建一個清晰的思維導圖，明確自己要介紹學校中的哪些事物，例如：trees，library，playground，teachers office，dormitory...選定了這些對象以后，需要確定自己如何介紹它們，例如：walk into my school，you can see...there are...on the left is...on the right is...構建了這樣的文章架構以后，再思考自己應該用哪些語料來給自己的文章增光添彩，例如there be 的句式、方位詞、連接詞Whats more等。最后需要確定自己的文章主題：表達對學校的喜愛之情，我們可以用例如beautiful，great等詞語來贊美自己的學校，也可以用Im very happy to study in my school.這樣的句子來點明主題。這樣，學生能夠構建一個完整的寫作思維導圖，接下來的任務就是將它們串聯起來形成一篇完整的文章。

三、利用思維導圖歸納寫作題型

初中的書面表達題型多樣，但是歸納?？碱}型也可以掌握大多數考試的書面表達寫作方法，教師通過引導學生運用思維導圖的方式將所有的書面表達常見題型及其寫作方法歸納成一個體系，可以幫助學生有準備地應對中考，這在學生進行總復習時對作文板塊的復習十分有利。

例如，現在大部分書面表達題目都比較貼近生活，往往要求學生寫關于日?；顒印⑷穗H交往、家庭、朋友和身邊的人和事等。較為特殊的考查方式就是結合圖片或者表格等進行描述。對于這些題型，我們都可以用思維導圖的方法歸納其寫作方法。例如，人際交往的書信類寫作中，對于開頭和結尾的寒暄語的考查，例如，How is it going on？或Long time no see.或Thank you for your letter.等，結尾的表述Looking forward to your reply，See you soon.等都是常用句式。再如，書信的開頭稱謂和落款都是需要注意的問題，我們可以引導學生將它們用思維導圖的方式加以歸納。

綜上所述，我個人認為將思維導圖運用到郊縣學校的初中英語寫作教學過程當中，能夠幫助學生彌補教學資源相對匱乏的缺陷，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習效率。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷