史曉艷

摘 要：在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于解決學(xué)生存在的問(wèn)題，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。基于此，教師應(yīng)從制訂教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)建朗讀平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)生活情境等方面著手，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

受以往教學(xué)理念的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師仍占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，重視講解閱讀知識(shí)，而未能注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，未能注重設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，這無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的學(xué)習(xí)腳步，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒[1]。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)

對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，若想提高閱讀教學(xué)的有效性，那么應(yīng)先制訂好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在制訂目標(biāo)的過(guò)程中，需以課標(biāo)中的相關(guān)要求和閱讀教學(xué)的真實(shí)情況作為根據(jù)，并以教材內(nèi)容作為載體，科學(xué)制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程教師務(wù)必要進(jìn)行全面分析與衡量，結(jié)合諸多要素與教材內(nèi)容，制訂適宜初中生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)工作能夠順利開展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師則需針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，制訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在開展教學(xué)前，教師需先對(duì)本文的“父子情感”予以良好的把握，而后以寫作手法等閱讀技能為著手點(diǎn)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，教師可制訂以下三個(gè)目標(biāo)：首先，要求學(xué)生精細(xì)閱讀文本，探析文章作者所運(yùn)用的寫作手法，讓學(xué)生總結(jié)人物在某種情境之中所體現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析句子，感受文章作者的創(chuàng)作風(fēng)格和字里行間所蘊(yùn)藏的情感。最后，進(jìn)行價(jià)值觀與情感的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀本文后切實(shí)感受到文章中父子的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)關(guān)心與關(guān)愛父母或是他人。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)工作，以更為吸引學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不但能夠保障學(xué)生的閱讀成效，也利于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《口技》一課時(shí)，由于不少學(xué)生不了解口技這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，所以在閱讀本文時(shí)就會(huì)遇到一定的困難，而針對(duì)此教師就可運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映關(guān)于口技表演的相關(guān)視頻，以此來(lái)吸引初中生在課堂中的注意力，讓學(xué)生更樂于閱讀與體會(huì)文章。除此之外，教師還可利用微信或是QQ等溝通方式，為初中生推薦一些優(yōu)秀文章，這樣不但利于豐富學(xué)生的閱讀素材，也利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。多媒體技術(shù)有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其能夠通過(guò)視頻放映、圖片展示或是音樂播放等諸多方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠感受到更多的趣味性，特別是對(duì)于一些學(xué)生難以感同身受的事物或景物，則要運(yùn)用多媒體技術(shù)將其直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生[2]。

三、創(chuàng)建朗讀平臺(tái)

朗讀有助于學(xué)生深層次解讀文章之內(nèi)涵與思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的領(lǐng)悟力與感知力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的審美。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的朗讀平臺(tái)，多為學(xué)生預(yù)留朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生可在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并因此而獲得感悟。若能夠如此，也利于培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

例如，在學(xué)習(xí)《蒹葭》一文時(shí)，由于本文主要運(yùn)用的是“重章疊句”這一形式，層層推進(jìn)，所以唯有良好地朗讀此篇文章，才利于實(shí)現(xiàn)反復(fù)抒情的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到本文的美妙之處，進(jìn)而在學(xué)習(xí)本文時(shí)更加主動(dòng)。而若想促進(jìn)學(xué)生的朗讀，那么教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建朗讀平臺(tái)，教師可先對(duì)本文進(jìn)行范讀，而后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，或是采用小組讀和自由閱讀等多種朗讀形式，但不管采用何種朗讀形式，其目的都在于讀出《蒹葭》一文的意境美，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中仿若進(jìn)入文中那種蒼涼的環(huán)境，進(jìn)而感知本文主人公傷心凄迷的心境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)能夠保持充足的情感，深入解讀本文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，也能夠進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，也是提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一文時(shí)，由于本文具有極強(qiáng)的故事性，所以教師可積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活將本文的內(nèi)容演繹出來(lái)，這樣則可使學(xué)生在表演時(shí)感知人物的主要性格特征，進(jìn)而聯(lián)想到日常生活中自己所認(rèn)識(shí)的人是否也存在這種性格，如此則能夠提高學(xué)生的閱讀理解水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，若想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，那么首先就要解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便掃清障礙，保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教師而言，要針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)課標(biāo)科學(xué)制訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀，以期真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永俊.提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)用策略探析[J].學(xué)周刊，2020（12）：76-77.

[2]袁霞.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].課程教育研究，2020（9）：91.

編輯 趙飛飛