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        基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略研究

        2020-05-19 22:04:04張正晗
        新課程·上旬 2020年45期
        關(guān)鍵詞:改革策略教學(xué)反思教育教學(xué)

        張正晗

        摘 要:初中語文作為初中教育教學(xué)的重要內(nèi)容,對學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)水平影響較大。初中生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中積極總結(jié)課堂學(xué)習(xí)以及課下練習(xí)中的問題,充分認(rèn)識自身在語文知識或者答題技巧等方面的缺點與不足,從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),努力提升語文成績。初中語文教師應(yīng)在日常教育教學(xué)中積極反思課堂教育教學(xué)以及課下交流等方面的不合理之處,全面剖析語文教育教學(xué)中存在的問題,從而針對學(xué)生的具體問題提出合理有效的解決措施。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;初中語文;教育教學(xué);改革策略

        一、初中語文教學(xué)反思的價值分析

        1.有利于語文教師充分貫徹“個性化”教學(xué)理念

        在新時代教育教學(xué)不斷發(fā)展的背景下,社會各界對學(xué)生的能力提出了更高的要求,但各項能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就,學(xué)生需要在漫長的學(xué)習(xí)與生活中不斷總結(jié)問題并突破自己,最終在突出特長與優(yōu)勢的前提下,獲得較好的發(fā)展前景。期間,個性化教育教學(xué)方法功不可沒,而該方法也是提升初中語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法,語文教師在日常教育教學(xué)中通過積極的教學(xué)反思,可總結(jié)在使用“個性化”教學(xué)方法時的缺點與不足,將“反思結(jié)論”應(yīng)用于實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中,從而結(jié)合學(xué)生的實際情況合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式,優(yōu)化課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及形式,達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深入貫徹“個性化”教育教學(xué)理念的目的。

        2.有利于提升語文教師“理論聯(lián)系實際”的能力,優(yōu)化教育教學(xué)方法

        不同語文教師的教學(xué)風(fēng)格不同,具體教學(xué)方法的差異性也很明顯,教師之間相互借鑒教學(xué)方法的現(xiàn)象屢見不鮮,但教學(xué)方法是否有效,或者說教師教育理論的可行性究竟如何,需要初中語文教師積極進行教學(xué)反思,從而針對教育教學(xué)方法做出具體的優(yōu)化和調(diào)整。“個性化”教學(xué)模式針對的是整個教學(xué)過程,具體到課堂教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié),究竟應(yīng)該如何開展“個性化”教育,是初中語文教師教育教學(xué)的永恒話題。很多學(xué)校的管理人員往往樂于組織教師開展各類教育教學(xué)研討活動,通過試課或校外培訓(xùn)等方式,總結(jié)提取較為優(yōu)秀的教育教學(xué)方法,鼓勵并督促初中語文教師將此類理論應(yīng)用于課堂教育教學(xué)中。但盲目應(yīng)用教學(xué)理論往往“形在而神不在”,初中語文教師無法準(zhǔn)確發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)理論的優(yōu)勢,究其根本,在于缺少教學(xué)反思環(huán)節(jié),或者教學(xué)反思的積極性不高,最終降低了理論的可行性,無法改善課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

        3.有利于初中語文教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,消除“情緒化”學(xué)習(xí)態(tài)度

        初中生的生活經(jīng)驗少,個人情緒把控能力不強,在日常學(xué)習(xí)生活中難免出現(xiàn)“情緒化”問題,影響課堂學(xué)習(xí)效果,阻礙良好同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的建立。初中語文教師在學(xué)生心目中的形象以及地位與其他學(xué)科教師不同,具有語言學(xué)科的“特色”。由于初中語文課程內(nèi)容整體難度不大,課堂學(xué)習(xí)較為輕松,部分初中生尤其喜愛語文課堂。但在實際教學(xué)中,初中生的學(xué)業(yè)任務(wù)并不輕松,在各方面學(xué)習(xí)壓力下,迷惑、憤懣的情緒得不到有效釋放,會導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中依舊存在情緒化問題。通過初中語文教師積極進行教學(xué)反思,可分析評估學(xué)生的心理狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題,進而與班主任或者學(xué)校的心理教師依據(jù)學(xué)生的具體心理狀態(tài),采取有效的措施進行疏導(dǎo),促使學(xué)生回歸正常的學(xué)習(xí)生活,消除“情緒化”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        二、基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略研究

        1.反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式,避免“浮夸”與“形式化”

        初中語文教師在課堂教學(xué)過程中,一般會設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放或者講解與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻或者故事,吸引學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。但問題是很多初中語文教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果并不理想,往往“可有可無”,主要表現(xiàn)為學(xué)生不夠重視,注意力調(diào)動效果差。此時,初中語文教師應(yīng)積極反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及形式,找到問題的根源,提升課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。首先,初中語文教師應(yīng)反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容,考查該內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)性,在滿足相關(guān)性條件的基礎(chǔ)上,考查內(nèi)容的合理性。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不能過于“活潑”,應(yīng)具有語文課堂授課的嚴(yán)謹(jǐn)性,在聯(lián)系學(xué)生實際生活的同時,內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的知識理論,而非“調(diào)侃”或“幽默”。其次,初中語文教師應(yīng)反思課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式,考查此教學(xué)環(huán)節(jié)的形式是否契合初中生的生理以及心理發(fā)展特點。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式也不能過于“老套”,初中語文教師單純借助多媒體等教學(xué)工具播放教學(xué)視頻,教學(xué)效果的實時性反饋質(zhì)量較好,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被激發(fā),但此種“熱情”往往具有短暫性特點,學(xué)生無法將此種學(xué)習(xí)的情感帶到后續(xù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,以至于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“脫節(jié)”,整體銜接不夠自然,教學(xué)效果較差。初中語文教師應(yīng)在反思中積極總結(jié)班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,依據(jù)學(xué)生的喜好,選擇合適的教學(xué)形式,充分發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢,調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍,提攜課堂教學(xué)重點。

        2.反思教學(xué)活動的內(nèi)容與形式,提升學(xué)生的參與度

        初中語文教師在課堂教學(xué)中,往往會開展各類教學(xué)活動,促使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中,弱化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“孤立感”,使其在集體活動中深入理解詞語或者詩句的內(nèi)涵,了解語文知識背后的人文精神,提升語文感知能力。但問題是,很多初中語文課堂的教學(xué)活動進展并不順利,學(xué)生的參與度較低,或者說雖然學(xué)生形式上參與到了教學(xué)活動中,但只是“走過場”,盲目配合教師而已,實質(zhì)性作用并不大。此時,初中語文教師應(yīng)積極反思教學(xué)活動的內(nèi)容或者形式,思考總結(jié)活動的細節(jié)性問題,分析學(xué)生在活動中的表現(xiàn),進而采取有針對性的解決措施。

        首先,初中語文教師應(yīng)積極反思活動內(nèi)容是否符合學(xué)生的日常生活實際,活動內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的閱歷水平相對應(yīng)。例如,在講解《新聞采訪》這一內(nèi)容時,課堂活動內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生理解新聞采訪的含義以及新聞采訪的意義,不能“本末倒置”,只注重學(xué)生的新聞采訪體驗,從而過于“形式化”。很多語文教師在開展新聞采訪類活動時,設(shè)置的“新聞類”內(nèi)容不合理,比如采訪“環(huán)境變化”的原因或者某消防安全事件的起因等,與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密,甚至超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。此時,初中語文教師應(yīng)將“采訪內(nèi)容”設(shè)置為“學(xué)生家中冬天室溫較低,小區(qū)物業(yè)辦事態(tài)度不積極”或者“學(xué)生剪發(fā)價格較高,商家亂收費”等,此類內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次,初中語文教師應(yīng)積極反思總結(jié)課堂教學(xué)活動在形式上的不合理性,具體的形式是“坐著問答”也好,“走上講臺表演”也罷,均應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點或者課堂表現(xiàn)而定,絕不能“趕鴨子上架”,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)“畏懼”心理,影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        3.反思教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)學(xué)生的具體情況進行“分層”評價

        初中語文教師評定課堂教學(xué)效果的首要指標(biāo)是學(xué)生的階段性測試成績,類如期中考試、期末考試或者月考等,此類考試的成績的確可以在一定程度上反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果,但成績并不是反映學(xué)生是否真正提升的唯一標(biāo)尺。初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,知識儲備水平差異明顯,“學(xué)困生”或者“后進生”大量存在,此類學(xué)生的考試成績自然不會理想,但初中語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下作業(yè)表現(xiàn)積極反思此類學(xué)生的優(yōu)點,總結(jié)此類學(xué)生的良性變化趨勢,從而“借力而行”,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終提升此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。具體來講,初中語文教師在進行教育反思時,應(yīng)深入貫徹“個性化”教育理念,不僅要在教學(xué)方法上體現(xiàn)此理念,更應(yīng)在課后評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)此理念,從而依據(jù)學(xué)生的具體情況進行“分層”評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。教學(xué)反思重在“反思”,而“反思”具有總結(jié)性特點,是對以往教育教學(xué)方法的總結(jié),尋找教育教學(xué)的不合理之處,同時,提出優(yōu)化后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方式方法。因此,首先,初中語文教師應(yīng)從班級整體上總結(jié)課堂教學(xué)效果,將班級平均成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),評價班級學(xué)生的共性問題,將問題與具體的題型相結(jié)合,例如,詩歌鑒賞、語文閱讀或者寫作等,考查班級學(xué)生在此類題型上的共性問題,進而明確課堂教學(xué)重點,從整體上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次,初中語文教師應(yīng)將“個性化”教學(xué)理念落實于學(xué)生個體,依據(jù)學(xué)生的具體成績以及試卷卷面或者課后作業(yè)的答題狀態(tài),總結(jié)此類學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,反思課堂教學(xué)方法與此類學(xué)生問題的對應(yīng)關(guān)系,評價教學(xué)方法的可行性。在此基礎(chǔ)上,初中語文教師應(yīng)針對不同學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),進而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與轉(zhuǎn)變,采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性措施,積極進行交流與溝通,確保此類學(xué)生繼續(xù)良性發(fā)展。另外,對于班級“后進生”,初中語文教師應(yīng)反思此類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在課堂提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),總結(jié)此類學(xué)生的心理狀態(tài),進而采取合理的措施幫助此類學(xué)生重拾自信,強化學(xué)習(xí)語文的動力,最終提升此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

        三、結(jié)語

        初中語文教師應(yīng)積極進行教學(xué)反思工作,在反思中,考查課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容以及形式,避免“浮夸”與“形式化”。在反思中,考查教學(xué)活動的內(nèi)容與形式,提升學(xué)生的參與度;在反思中,考查教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)學(xué)生的具體情況進行“分層”評價,進而提升初中語文課堂教學(xué)效果以及課下教學(xué)質(zhì)量。希望廣大初中語文教師能夠依據(jù)自身教學(xué)特點積極開展教學(xué)反思工作,總結(jié)并分析教育教學(xué)方法的合理性以及可行性,結(jié)合初中生的生理以及心理發(fā)展特點,優(yōu)化教育教學(xué)方法,有效提升初中生的語文成績。

        參考文獻:

        [1]孟愛芹,孟令國.試論基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊),2020(3):249-250.

        [2]周麗娟.基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略研究[J].學(xué)周刊,2019(31):63.

        [3]唐建忠.基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略[J].天津教育,2019(17):72.

        [4]劉超然.基于教學(xué)反思角度的初中語文教育教學(xué)與改革策略研究[J].參花(下),2018(3):93.

        編輯 溫雪蓮

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