陳寶娟

摘 要：初中階段是學生教育生涯之中承上啟下的關鍵階段，開展好初中階段的英語教學對學生的終身發(fā)展有著重要的作用。情境教學法不同于以往的“灌輸式”教學套路，通過巧妙情境與生動形象的構建，可以使學生更加積極主動地參與到初中英語課堂中來，進而輔助英語教學的開展?？稍诋斚碌挠⒄Z課堂情境教學之中，一些教師因為對情境教學的理念理解不夠透徹，導致很多情境的構建不夠貼切。基于此，探討初中英語情境教學中存在的問題，分析情境教學法實施的有效策略。

關鍵詞：情境教學;初中英語;問題研討;對策探究

隨著教學理念的不斷進步以及社會對人才綜合性要求的不斷提升，在當下的英語教學之中越來越注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，越來越關注學生語言運用能力的培養(yǎng)，在此背景之下，合理而高效地運用情境教學法可以使“以人為本”的教育思想落到實處，使廣大師生受益。

一、當下初中英語情境教學法運用存在的問題

1.教師對情境教學的理念內涵理解不足

因為缺乏相關理論的系統(tǒng)性學習與嘗試，很多一線教師對情境教學內涵的理解有失偏頗，導致在英語課堂上創(chuàng)設的情境有的晦澀難懂，讓人摸不到頭腦;有的則操作流程過于復雜，無法“落地”。無法構架起有效的教學情境不但無法優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學，甚至還可能損害英語課堂。教師只有全方位、深層次地理解情境教學的內涵，為學生構建真實的語言交際空間，才能使英語教學更進一步。

2.情境教學之中情境的構建不夠適切

首先，當下情境教學之中很多情境的構建與教學的目標相脫離，這使得情境教學背景下英語課堂看起來熱鬧，實際學生卻學不到知識。教師要切記，情境教學是為輔助學生對英語的理解，不能本末倒置、喧賓奪主。其次，當下英語學科情境教學中的題材選擇往往與生活的聯(lián)系不夠密切。其實，情境創(chuàng)設的最優(yōu)素材來源就是實際的生活。最后，很多情境教學沒能從學生的關注點出發(fā)，導致課堂上學生的參與興趣不高，課堂效果自然也就一般。

3.情境創(chuàng)設的教學評價體系陳舊

當下的情境教學中所采用的評價方式極為單一，基本上以教師的主觀評價為主，缺乏多元評價機制的引入和構建。同時，教師也往往只是采用口頭表揚的方式進行評價，集中在“Good job”“Thats great”等幾種簡單的籠統(tǒng)評價上。其實，合理而有效的評價方式可以很好地鼓勵學生，激發(fā)學生的學習動力。當下的英語評價方式明顯無法滿足這一要求。

二、情境教學法在初中英語教學應用中的對策

1.重視生活情境的引入，使學生獲得更加貼切的感受

語言來源于生活，同樣英語學習的最終目的是要服務于生活。生活化情境的構建能以更貼近學生的方式展示英語學科的魅力，實現(xiàn)英語學科的育人價值。以七年級上冊第五單元“Do you have a soccer ball？”的學習為例，班級上的很多學生對體育運動有著較大的興趣，通過構建一個課堂情境，將學生分為若干小組，模擬課后學生一起活動的生活化場景，讓學生有機會開口練習“Do you have sth？”的重點句式。

2.合理將“預設”情境轉化為“生成”情境

為了更好地開展情境教學，教師必須在課前針對情境的構建有預先的設計。不過，教師應當注意，“預設”情境的生成過程并不是死板的，而應當結合課堂的實際情況更加巧妙、靈活地實現(xiàn)情境的生成，在情境之中給予學生更多的自主選擇權，進而提升學生在情境中的體驗，使學生能借助生動的情境愛上英語課堂。例如在學習七年級下冊五單元“Why do you like pandas？”時，教師原本是將英語課堂構建成動物園，有的學生扮演飼養(yǎng)員，有的學生扮演動物，一同在課堂上互動進行口語練習。可有的學生提出建議，希望自己可以扮演科學家，針對動物的合理飼養(yǎng)給出自己的意見。在這種情況下，教師可以改變之前的既定目標，鼓勵學生按照自己的想法參與到英語口語訓練之中。同時，教師還應當對扮演科學家的學生的英語口語表達加以引導，使其能使用課標內的詞匯與句式來表達自己的觀點。情境教學的最終目的是通過情境的構建使學生可以更好地參與到課堂之中，那么整個情境的設計與實施過程都應當以“以學生為本”的理念為基礎。教師應當給予學生更多的自主權，鼓勵學生在原有內容的基礎上大膽使用英語進行創(chuàng)新，進而提升學生的英文素養(yǎng)。

情境化教學的實現(xiàn)可以幫助學生樹立課堂主體地位，激發(fā)學生自主學習、自主探究的動力。這要求英語教師不斷革新自身教學理念，將更多的英語教學方法引入教學之中，并且結合實際情況進行優(yōu)化，使其可以更好地服務初中英語教學。

參考文獻：

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