張仲麗

摘 要：在初中美術(shù)課堂中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握美術(shù)技能和提高審美能力，還需要借助多元化的美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并切實(shí)幫助學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐和藝術(shù)欣賞中逐步形成美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，強(qiáng)化文化理解素養(yǎng)，健全實(shí)踐藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富、大量美術(shù)博物館的建立及各類書籍資源的廣泛傳播，越來越多的美術(shù)作品作為審美教育素材出現(xiàn)在初中生的視野中，在提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了重大作用。為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的重要性，積極開展多元化的美術(shù)欣賞教育，鼓勵學(xué)生在豐富的美術(shù)作品欣賞中感受其蘊(yùn)含的魅力和美感，進(jìn)而建立健全學(xué)生美術(shù)圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、文化理解和創(chuàng)新能力等方面的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、美術(shù)欣賞中的認(rèn)知：圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

在初中美術(shù)課堂上，教師可以展示美術(shù)作品，讓學(xué)生對其進(jìn)行欣賞和品評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感受美術(shù)作品中蘊(yùn)含的意義，進(jìn)而了解美術(shù)作品中要表達(dá)的思想與感情。最終，學(xué)生將會在美術(shù)作品的欣賞中完成對藝術(shù)的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的建立。

例如，教師可以借助多媒體資源向?qū)W生展示中國藝術(shù)家齊白石的作品和西方藝術(shù)家畢加索的畫作，鼓勵學(xué)生在藝術(shù)欣賞中感受兩位畫家風(fēng)格明確的藝術(shù)符號，促使學(xué)生在藝術(shù)欣賞中建立圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在課堂上，教師首先讓學(xué)生欣賞畢加索的《朵拉·瑪爾的肖像》《亞威農(nóng)少女》《格爾尼卡》等作品，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己對這些畫作的初步認(rèn)知。部分學(xué)生表示，這些畫作很“夸張”;部分學(xué)生表示，這些畫作都帶有抽象的藝術(shù)特點(diǎn)，思想并不是通過具象化的畫面進(jìn)行表達(dá)，而是使用圖形的組合和色彩來進(jìn)行表達(dá)。接著，讓學(xué)生欣賞齊白石先生的《蟹簍圖》《墨蝦》《小雞》等作品，感受其畫作中突出的線條、暈染的筆墨，并切實(shí)體會其中的意蘊(yùn)和中國水墨畫作特有的虛實(shí)結(jié)合等藝術(shù)表現(xiàn)手法。借助多媒體資源進(jìn)行畫作欣賞，可以完成對美術(shù)作品的初步認(rèn)知，還可以借助對藝術(shù)作品的欣賞分析建立圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

二、美術(shù)欣賞中的品評：審美態(tài)度和文化理解素養(yǎng)

在初中美術(shù)欣賞教育中，教師需要借助形式美引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品中蘊(yùn)含的美感，并鼓勵學(xué)生在感知、分析、比較和表達(dá)中完成對美的感受和認(rèn)知，促使學(xué)生在美術(shù)課堂欣賞和體驗(yàn)中充分建立審美素養(yǎng)。同時，教師還需要從民族、國家層面對學(xué)生進(jìn)行美的滲透，促使學(xué)生認(rèn)識到不同地區(qū)、國家和民族的美術(shù)特征，進(jìn)而建立文化理解素養(yǎng)。

例如，借助齊白石先生的作品《蟹簍圖》與畢加索先生的藝術(shù)作品《朵拉·瑪爾的肖像》，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞，并鼓勵學(xué)生從兩幅畫作的創(chuàng)作形式中感受、分析和比較兩幅作品“美在哪里”。學(xué)生在教師的鼓勵下投入到藝術(shù)欣賞過程中，通過討論和分析總結(jié)出《蟹簍圖》的美在于看似自由實(shí)則嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖和中國畫飄逸的筆墨，以及其中匯聚著的齊白石先生對自然的觀察和熱愛;《朵拉·瑪爾的肖像》看似粗獷，實(shí)則細(xì)膩，能夠讓人通過明艷的色彩和交錯的線條感受到少女的知性與活力。同時，學(xué)生還結(jié)合兩位畫家的生平與畫作創(chuàng)作背景進(jìn)行了文化理解分析，最終結(jié)合創(chuàng)作背景和畫面審美感受了解了中西方藝術(shù)創(chuàng)作理念的差異，完成了對兩幅藝術(shù)作品的深入審美和理解，切實(shí)在欣賞中實(shí)現(xiàn)了審美態(tài)度和文化理解素養(yǎng)的建立。

三、美術(shù)欣賞中的創(chuàng)造：創(chuàng)新實(shí)踐藝術(shù)素養(yǎng)的建立

美術(shù)的欣賞教育最終是為了欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，故而美術(shù)教師需要鼓勵學(xué)生在美術(shù)欣賞中建立創(chuàng)造意識，提升創(chuàng)造能力，進(jìn)而在藝術(shù)欣賞與實(shí)踐中切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，學(xué)生在欣賞了齊白石和畢加索大量美術(shù)作品之后，已經(jīng)有了充分的美術(shù)欣賞意識和能力，教師可以借助“水墨表達(dá)情感、色塊展示思想”這一創(chuàng)新實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自選其感興趣的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過為期一周的藝術(shù)創(chuàng)造，教師可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生使用畢加索繪畫技巧模仿創(chuàng)新完成了一幅未來世界的幻想畫作，有的學(xué)生使用水墨畫的形式畫出了一個池塘的圖景，還有的學(xué)生使用兩種繪畫形式的結(jié)合——水墨風(fēng)格的色塊完成了五彩斑斕的新中國景象。最終，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)了美術(shù)欣賞素養(yǎng)的展示，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)表現(xiàn)能力的強(qiáng)化，達(dá)成了創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

學(xué)生美術(shù)欣賞核心素養(yǎng)的建立越來越成為初中美術(shù)教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而去欣賞美、創(chuàng)造美成為擺在美術(shù)教師面前的一大難題。教師要充分發(fā)揮在美術(shù)教育中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉文.核心素養(yǎng)時代初中美術(shù)鑒賞的“教”與“學(xué)”[J].美育學(xué)刊，2020，11（1）.

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