岳小榮

摘 要：在新課改的大背景下，為優(yōu)化初中歷史課堂教學模式，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)開展教育教學工作，對歷史教學手段進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學生樹立正確的歷史價值觀。針對歷史核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化初中歷史課堂教學模式提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學;優(yōu)化建議

歷史的五大核心素養(yǎng)指的是歷史的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史理解能力、家國情懷。教師應(yīng)在立足上述五大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對初中歷史課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以此提高學生的歷史學習能力以及學習歷史的主觀能動性。

一、立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣

在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié)，對學生歷史學習能力的培養(yǎng)，可以有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學模式影響，歷史教學目標只有一個，就是教師以照本宣科的方式對學生傳授歷史知識，以便讓學生應(yīng)對歷史考試。這種教學模式相對枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，甚至死記硬背的教學模式，會使學生產(chǎn)生厭倦心理。而隨著新課改的逐步滲透，素質(zhì)教育理念被更多教師所接受，較傳統(tǒng)教學模式，核心素養(yǎng)下的歷史課堂教學指的是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教導(dǎo)者的身份，取而代之以引導(dǎo)者的身份對學生進行教學引導(dǎo)，以此提高學生學習歷史知識的能力。在核心素養(yǎng)大背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，并調(diào)動學生的學習自主意識。教師在教學實踐中，可以以教學目標為依據(jù)，通過問題引導(dǎo)的方式讓學生回答問題，使學生通過查找資料解決問題，對歷史問題進行深入思考，從而提高學生的自主學習能力。

以“政權(quán)分立與民族融合”為例，這段內(nèi)容講述了魏晉南北朝時期的政治特點，而這一階段在我國的歷史長河中只有短短37年的大一統(tǒng)，隨后就迅速進入了多個政權(quán)并行的階段。由于這一階段的歷史較為復(fù)雜，因此教師可以利用多媒體播放魏晉南北朝階段的政治及經(jīng)濟特點，并引導(dǎo)學生分析其中的歷史人物、事件，以此提高學生的自主學習能力。包括這一階段道教、玄學以及希臘文化的傳入等，以此使學生理解這一階段的歷史形成，并培養(yǎng)學生的唯物史觀念、時空觀念、家國情懷等歷史素養(yǎng)，使學生通過觀看多媒體影像資料，在激發(fā)歷史學習興趣的基礎(chǔ)上，提高歷史學習的自主意識。

二、掌握已有知識，進行歷史學習

隨著初中歷史新課程改革的進一步滲透，對學生歷史學習能力的培養(yǎng)不僅限于引導(dǎo)學生學習歷史知識，更多的是將培養(yǎng)重點放在提高學生的歷史核心素養(yǎng)層面。從宏觀角度進行分析，歷史核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中必須具備的歷史能力與品質(zhì)，而這也有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且有助于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也可以培養(yǎng)學生的終身學習能力。由于初中階段學生的經(jīng)驗相對有限，對歷史知識的形象思維能力相對較強、抽象思維能力較弱，所以需要教師對學生進行有效的引導(dǎo)，以確保學生可以更加高效地對歷史知識進行探究。歷史學科較其他學科存在一定的不同，歷史知識講述的都是過去的事情，而學生對歷史知識的了解也都是間接性的，主要通過教材、文史資料、博物館、專題片、影視劇等內(nèi)容進行了解。而這些渠道也可以使學生辯證地對歷史知識進行分析與學習。在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將教學立足點放在學生已知的歷史資料上，以確保教學更加生動、形象，使學生在感悟和體驗的過程中，對歷史知識進行高效探究。雖然歷史的教學側(cè)重點在于對客觀事實的重視，但是，歷史教學在于將學生學習歷史的情感與歷史知識進行有機融合。培養(yǎng)學生情感是一個潛移默化的過程，而且從體驗、理解歷史知識，到將歷史知識進行內(nèi)化，這是一個良性循環(huán)，既培養(yǎng)了學生的歷史情感，又提高了學生對歷史知識的認知能力。同時，也可以使學生通過已有的歷史知識經(jīng)驗，在富有歷史情感的前提下，更加高效地學習歷史知識。

以“秦末農(nóng)民大起義”為例，本節(jié)課的知識點在于引導(dǎo)學生學習秦末農(nóng)民起義的原因。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容“秦統(tǒng)一中國”學習本節(jié)課的知識，使學生通過深刻地理解秦統(tǒng)一中國后看似國泰民安，背后卻暗流洶涌。雖然秦始皇完成了中國歷史上最重要的，也是第一次的統(tǒng)一，并且不僅對地域進行了統(tǒng)一，同時也使人的精神形成了統(tǒng)一。但是合久必分、分久必合是人類社會發(fā)展的規(guī)律，雖然華夏大地發(fā)展的主基調(diào)是統(tǒng)一，但在那個動蕩的年代，分裂和戰(zhàn)爭也是不可避免的。秦朝的殘酷法律、過高的稅賦等都使得百姓茍延殘喘。所以，也就使得秦朝統(tǒng)一只經(jīng)歷了短短的15年。所以，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合學習過的歷史知識，分析現(xiàn)在學習的歷史知識，使學生學會利用舊知識學習新知識，以此提高學生的歷史分析理解能力，使學生的歷史核心素養(yǎng)得以有效提升。

三、豐富教學模式，提高學習能力

立足核心素養(yǎng)大背景，在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行歷史知識教學，應(yīng)將傳統(tǒng)的教師主宰地位變成教師主導(dǎo)地位，同時也應(yīng)強化學生主體地位的提升，這有助于學生歷史自主學習能力的提升。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)豐富教學模式，利用多元化的教學方法引導(dǎo)學生學習歷史知識，以此打破傳統(tǒng)枯燥的歷史教學方法，使學生可以在生動、形象的知識體系引導(dǎo)下發(fā)揮學習主體地位。比如，教師可以通過模擬歷史情境的話劇表演、歷史知識競賽、歷史辯論或討論等方式，引導(dǎo)學生更加高效地學習歷史知識，使學生的主體地位得以提升。不同方式的歷史教學模式，可以使學生的歷史多元化學習能力得以提升，以此更加高效地提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

以“辛亥革命”為例，在進行本知識點教學的過程中，教師可以將辛亥革命的歷史編輯成競猜問題，使學生可以在趣味競猜中學習這段時期的歷史知識。教師可以按照班級人數(shù)將學生分成若干個競賽小組，每個小組以6名學生為宜，讓每個組的學生進行歷史知識競猜。最終獲得勝利的小組，可以獲得精神與物質(zhì)的雙重獎勵，旨在激勵學生學習歷史知識。教師可以拓展歷史知識問題的涵蓋面，確保學生的歷史唯物史觀、時空觀念、史料證實能力、歷史理解能力、家國情懷均可以得到有效提升。教師可以設(shè)置以下幾個問題：①辛亥革命的意義是什么？②辛亥革命為中國帶來了哪些方面的變革？③辛亥革命與國民黨的關(guān)系是什么？④辛亥革命與北伐戰(zhàn)爭有怎樣的關(guān)系？⑤如何看待清帝退位與袁世凱上臺？由于上述問題的歷史知識涵蓋層面較廣，可以考查學生對史料的證實能力、對歷史的理解能力以及有效形成歷史的時空觀念等。所以，上述問題的提出會使學生的歷史綜合學習能力得到有效突破，也會使學生的五大核心歷史素養(yǎng)得到全面提升。

四、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié)，在提升學生的歷史核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)對歷史課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以此確保可以更加高效地提高學生的歷史核心素養(yǎng)。所說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)指的是，教師需要結(jié)合當前的課堂教學現(xiàn)狀以及學生的學習情況，制訂合理化、科學化的歷史課堂三維教學計劃。其一，教師需要根據(jù)實際教學情況，適時對教學目標進行調(diào)整，以此最大限度地使教學目標可以滿足學生的實際學習需求。其二，教師應(yīng)調(diào)動學生的學習積極性，確保教學計劃的順利實施。教師可以將更多的學習時間留給學生，學生在班級內(nèi)分享學習成果，使學生的學習主體意識得到進一步增強。其三，教師應(yīng)在教學過程中對學生的學習情況進行監(jiān)督、跟進、消解、反饋，以多元化模式對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，使學生的歷史知識學習能力和學習效率得到有效提升。

以“科學技術(shù)成就”為例，本知識點的教學目的在于引導(dǎo)學生對“863計劃”綱要的形成有一個初步了解，包括對網(wǎng)絡(luò)計算機領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展的學習，從而確保學生對科學技術(shù)的成就形成更加深刻的理解。教師可以結(jié)合班級學生的學習特點，通過循序漸進的引導(dǎo)模式，使學生逐步對我國第一顆原子彈爆炸的時間、我國長征運載火箭的獨立發(fā)射、我國第一艘無人飛船的成功發(fā)射等知識點有概念層面的認知。然后進一步引導(dǎo)學生對“863計劃”使我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了哪些良性促進作用有一定認識。同時，教師也應(yīng)對學生提出相應(yīng)的問題，以此對學生進行考查，旨在了解學生對科學技術(shù)成就這方面的歷史知識的掌握情況，以便于進一步對教學計劃進行調(diào)整和改進，確?？梢愿嗅槍π缘貙W生進行歷史知識的精細化教學，使不同層次的學生都可以對歷史知識進行高質(zhì)量、高效率的學習。同時，教師還可以鼓勵學生將這部分歷史知識的學習盲點在課堂環(huán)節(jié)提出來，教師可以對這些問題進行歸納和整理，確?？梢愿痈咝У刂朴喯到y(tǒng)完善的教學方案，以此提高學生的歷史學習能力。這種對課堂結(jié)構(gòu)進行有機優(yōu)化的教學模式，可以使學生在個性化的教學計劃引導(dǎo)下，能夠針對自身的歷史知識學習薄弱環(huán)節(jié)進行有效提升，真正使學生可以通過歷史課堂的學習，提升歷史核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為義務(wù)教育的必修學科之一，初中歷史知識的學習可以培養(yǎng)學生分析歷史的能力，從而為學生今后的長遠發(fā)展做好鋪墊。同時，教師也應(yīng)明白，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)并非朝夕之功，需要教師和學生的共同努力，才可以不斷培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新精神，使學生具有歷史分析和判斷能力，并通過歷史知識的學習提高歷史核心素養(yǎng)。

編輯 曾彥慧