岳小榮
摘 要:在新課改的大背景下,為優(yōu)化初中歷史課堂教學模式,教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)開展教育教學工作,對歷史教學手段進行創(chuàng)新,引導(dǎo)學生樹立正確的歷史價值觀。針對歷史核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化初中歷史課堂教學模式提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學;優(yōu)化建議
歷史的五大核心素養(yǎng)指的是歷史的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史理解能力、家國情懷。教師應(yīng)在立足上述五大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對初中歷史課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,以此提高學生的歷史學習能力以及學習歷史的主觀能動性。
一、立足核心素養(yǎng),激發(fā)學習興趣
在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié),對學生歷史學習能力的培養(yǎng),可以有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學模式影響,歷史教學目標只有一個,就是教師以照本宣科的方式對學生傳授歷史知識,以便讓學生應(yīng)對歷史考試。這種教學模式相對枯燥,不利于激發(fā)學生的學習興趣,甚至死記硬背的教學模式,會使學生產(chǎn)生厭倦心理。而隨著新課改的逐步滲透,素質(zhì)教育理念被更多教師所接受,較傳統(tǒng)教學模式,核心素養(yǎng)下的歷史課堂教學指的是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教導(dǎo)者的身份,取而代之以引導(dǎo)者的身份對學生進行教學引導(dǎo),以此提高學生學習歷史知識的能力。在核心素養(yǎng)大背景下,應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法和結(jié)構(gòu),激發(fā)學生的學習興趣,并調(diào)動學生的學習自主意識。教師在教學實踐中,可以以教學目標為依據(jù),通過問題引導(dǎo)的方式讓學生回答問題,使學生通過查找資料解決問題,對歷史問題進行深入思考,從而提高學生的自主學習能力。
以“政權(quán)分立與民族融合”為例,這段內(nèi)容講述了魏晉南北朝時期的政治特點,而這一階段在我國的歷史長河中只有短短37年的大一統(tǒng),隨后就迅速進入了多個政權(quán)并行的階段。由于這一階段的歷史較為復(fù)雜,因此教師可以利用多媒體播放魏晉南北朝階段的政治及經(jīng)濟特點,并引導(dǎo)學生分析其中的歷史人物、事件,以此提高學生的自主學習能力。包括這一階段道教、玄學以及希臘文化的傳入等,以此使學生理解這一階段的歷史形成,并培養(yǎng)學生的唯物史觀念、時空觀念、家國情懷等歷史素養(yǎng),使學生通過觀看多媒體影像資料,在激發(fā)歷史學習興趣的基礎(chǔ)上,提高歷史學習的自主意識。
二、掌握已有知識,進行歷史學習
隨著初中歷史新課程改革的進一步滲透,對學生歷史學習能力的培養(yǎng)不僅限于引導(dǎo)學生學習歷史知識,更多的是將培養(yǎng)重點放在提高學生的歷史核心素養(yǎng)層面。從宏觀角度進行分析,歷史核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中必須具備的歷史能力與品質(zhì),而這也有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展,有助于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀,并且有助于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,同時也可以培養(yǎng)學生的終身學習能力。由于初中階段學生的經(jīng)驗相對有限,對歷史知識的形象思維能力相對較強、抽象思維能力較弱,所以需要教師對學生進行有效的引導(dǎo),以確保學生可以更加高效地對歷史知識進行探究。歷史學科較其他學科存在一定的不同,歷史知識講述的都是過去的事情,而學生對歷史知識的了解也都是間接性的,主要通過教材、文史資料、博物館、專題片、影視劇等內(nèi)容進行了解。而這些渠道也可以使學生辯證地對歷史知識進行分析與學習。在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié),教師應(yīng)將教學立足點放在學生已知的歷史資料上,以確保教學更加生動、形象,使學生在感悟和體驗的過程中,對歷史知識進行高效探究。雖然歷史的教學側(cè)重點在于對客觀事實的重視,但是,歷史教學在于將學生學習歷史的情感與歷史知識進行有機融合。培養(yǎng)學生情感是一個潛移默化的過程,而且從體驗、理解歷史知識,到將歷史知識進行內(nèi)化,這是一個良性循環(huán),既培養(yǎng)了學生的歷史情感,又提高了學生對歷史知識的認知能力。同時,也可以使學生通過已有的歷史知識經(jīng)驗,在富有歷史情感的前提下,更加高效地學習歷史知識。
以“秦末農(nóng)民大起義”為例,本節(jié)課的知識點在于引導(dǎo)學生學習秦末農(nóng)民起義的原因。在教學實踐環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容“秦統(tǒng)一中國”學習本節(jié)課的知識,使學生通過深刻地理解秦統(tǒng)一中國后看似國泰民安,背后卻暗流洶涌。雖然秦始皇完成了中國歷史上最重要的,也是第一次的統(tǒng)一,并且不僅對地域進行了統(tǒng)一,同時也使人的精神形成了統(tǒng)一。但是合久必分、分久必合是人類社會發(fā)展的規(guī)律,雖然華夏大地發(fā)展的主基調(diào)是統(tǒng)一,但在那個動蕩的年代,分裂和戰(zhàn)爭也是不可避免的。秦朝的殘酷法律、過高的稅賦等都使得百姓茍延殘喘。所以,也就使得秦朝統(tǒng)一只經(jīng)歷了短短的15年。所以,教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合學習過的歷史知識,分析現(xiàn)在學習的歷史知識,使學生學會利用舊知識學習新知識,以此提高學生的歷史分析理解能力,使學生的歷史核心素養(yǎng)得以有效提升。
三、豐富教學模式,提高學習能力
立足核心素養(yǎng)大背景,在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行歷史知識教學,應(yīng)將傳統(tǒng)的教師主宰地位變成教師主導(dǎo)地位,同時也應(yīng)強化學生主體地位的提升,這有助于學生歷史自主學習能力的提升。在這一基礎(chǔ)上,教師應(yīng)豐富教學模式,利用多元化的教學方法引導(dǎo)學生學習歷史知識,以此打破傳統(tǒng)枯燥的歷史教學方法,使學生可以在生動、形象的知識體系引導(dǎo)下發(fā)揮學習主體地位。比如,教師可以通過模擬歷史情境的話劇表演、歷史知識競賽、歷史辯論或討論等方式,引導(dǎo)學生更加高效地學習歷史知識,使學生的主體地位得以提升。不同方式的歷史教學模式,可以使學生的歷史多元化學習能力得以提升,以此更加高效地提高學生的歷史核心素養(yǎng)。
以“辛亥革命”為例,在進行本知識點教學的過程中,教師可以將辛亥革命的歷史編輯成競猜問題,使學生可以在趣味競猜中學習這段時期的歷史知識。教師可以按照班級人數(shù)將學生分成若干個競賽小組,每個小組以6名學生為宜,讓每個組的學生進行歷史知識競猜。最終獲得勝利的小組,可以獲得精神與物質(zhì)的雙重獎勵,旨在激勵學生學習歷史知識。教師可以拓展歷史知識問題的涵蓋面,確保學生的歷史唯物史觀、時空觀念、史料證實能力、歷史理解能力、家國情懷均可以得到有效提升。教師可以設(shè)置以下幾個問題:①辛亥革命的意義是什么?②辛亥革命為中國帶來了哪些方面的變革?③辛亥革命與國民黨的關(guān)系是什么?④辛亥革命與北伐戰(zhàn)爭有怎樣的關(guān)系?⑤如何看待清帝退位與袁世凱上臺?由于上述問題的歷史知識涵蓋層面較廣,可以考查學生對史料的證實能力、對歷史的理解能力以及有效形成歷史的時空觀念等。所以,上述問題的提出會使學生的歷史綜合學習能力得到有效突破,也會使學生的五大核心歷史素養(yǎng)得到全面提升。
四、轉(zhuǎn)變教學理念,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
在初中歷史課堂教學環(huán)節(jié),在提升學生的歷史核心素養(yǎng)的理念下,教師應(yīng)對歷史課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,以此確保可以更加高效地提高學生的歷史核心素養(yǎng)。所說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)指的是,教師需要結(jié)合當前的課堂教學現(xiàn)狀以及學生的學習情況,制訂合理化、科學化的歷史課堂三維教學計劃。其一,教師需要根據(jù)實際教學情況,適時對教學目標進行調(diào)整,以此最大限度地使教學目標可以滿足學生的實際學習需求。其二,教師應(yīng)調(diào)動學生的學習積極性,確保教學計劃的順利實施。教師可以將更多的學習時間留給學生,學生在班級內(nèi)分享學習成果,使學生的學習主體意識得到進一步增強。其三,教師應(yīng)在教學過程中對學生的學習情況進行監(jiān)督、跟進、消解、反饋,以多元化模式對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,使學生的歷史知識學習能力和學習效率得到有效提升。
以“科學技術(shù)成就”為例,本知識點的教學目的在于引導(dǎo)學生對“863計劃”綱要的形成有一個初步了解,包括對網(wǎng)絡(luò)計算機領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展的學習,從而確保學生對科學技術(shù)的成就形成更加深刻的理解。教師可以結(jié)合班級學生的學習特點,通過循序漸進的引導(dǎo)模式,使學生逐步對我國第一顆原子彈爆炸的時間、我國長征運載火箭的獨立發(fā)射、我國第一艘無人飛船的成功發(fā)射等知識點有概念層面的認知。然后進一步引導(dǎo)學生對“863計劃”使我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了哪些良性促進作用有一定認識。同時,教師也應(yīng)對學生提出相應(yīng)的問題,以此對學生進行考查,旨在了解學生對科學技術(shù)成就這方面的歷史知識的掌握情況,以便于進一步對教學計劃進行調(diào)整和改進,確??梢愿嗅槍π缘貙W生進行歷史知識的精細化教學,使不同層次的學生都可以對歷史知識進行高質(zhì)量、高效率的學習。同時,教師還可以鼓勵學生將這部分歷史知識的學習盲點在課堂環(huán)節(jié)提出來,教師可以對這些問題進行歸納和整理,確??梢愿痈咝У刂朴喯到y(tǒng)完善的教學方案,以此提高學生的歷史學習能力。這種對課堂結(jié)構(gòu)進行有機優(yōu)化的教學模式,可以使學生在個性化的教學計劃引導(dǎo)下,能夠針對自身的歷史知識學習薄弱環(huán)節(jié)進行有效提升,真正使學生可以通過歷史課堂的學習,提升歷史核心素養(yǎng)。
五、結(jié)語
作為義務(wù)教育的必修學科之一,初中歷史知識的學習可以培養(yǎng)學生分析歷史的能力,從而為學生今后的長遠發(fā)展做好鋪墊。同時,教師也應(yīng)明白,培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)并非朝夕之功,需要教師和學生的共同努力,才可以不斷培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新精神,使學生具有歷史分析和判斷能力,并通過歷史知識的學習提高歷史核心素養(yǎng)。
編輯 曾彥慧