侯明

摘 要：隨著社會(huì)信息化程度的提高，學(xué)生每天都能接收到很多的閱讀信息。但學(xué)生并不能很好地利用好這些閱讀片段，無(wú)法將閱讀和寫作之間架起橋梁。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是重點(diǎn)部分，如何才能提高學(xué)生閱讀與寫作的水平，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下高中語(yǔ)文教師應(yīng)去探究的問(wèn)題。筆者將從讀寫結(jié)合探究課堂教學(xué)策略，希望本文的粗淺認(rèn)識(shí)能對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);讀寫結(jié)合;教學(xué);語(yǔ)文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中關(guān)于“課程目標(biāo)”中這樣闡述發(fā)展邏輯思維：能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文學(xué)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、把握課標(biāo)，整體設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，因此我們要深入研究語(yǔ)文課標(biāo)，對(duì)讀寫結(jié)合的整體目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。事物都是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜整體，但是每個(gè)整體又都是由部分組成的，因此我們可以借鑒系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)，先整體把握讀寫結(jié)合的目標(biāo)，然后再將其分解成部分，確定詳細(xì)的讀寫結(jié)合目標(biāo)。例如丁有寬老師先從整體上把握了語(yǔ)文課本中的記敘文要從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)以及思維邏輯等方面進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)課標(biāo)要求，明確每一個(gè)學(xué)段達(dá)到的讀、寫目標(biāo)，先從整體上把握讀寫結(jié)合的目標(biāo)，從而先對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

二、讀寫結(jié)合，有效連接

我國(guó)著名現(xiàn)代作家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否介于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話充分說(shuō)明了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀是基礎(chǔ)，只有讀才能寫。學(xué)生只有養(yǎng)成廣泛的、有選擇的、有針對(duì)性地閱讀習(xí)慣，才能奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。一個(gè)拿起筆就能寫出來(lái)文章的學(xué)生，一定在閱讀方法上有自己的閱讀技巧。在這樣的良性循環(huán)下，一步步提高語(yǔ)文能力。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)好了，自然能保持對(duì)語(yǔ)文的興趣，課堂氣氛也自然而然地活躍起來(lái)了。此時(shí)，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地寫作。

三、以學(xué)定教，掌握多種讀寫結(jié)合形式并靈活運(yùn)用

讀寫結(jié)合的形式多種多樣，不同形式的讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生的讀寫能力有不同的要求，對(duì)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)也各有千秋，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生讀寫能力發(fā)展的不同階段，運(yùn)用不同的讀寫結(jié)合形式從而發(fā)展學(xué)生不同的能力。但是教師在課堂上進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)使用的讀寫結(jié)合形式比較單一，對(duì)于基本形式的讀寫結(jié)合類型的使用就比較少，像選題、立意等比較抽象的讀寫結(jié)合形式的訓(xùn)練就更少了。不同讀寫結(jié)合形式的訓(xùn)練目標(biāo)不同，因此教師要在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握多種形式的讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，知道每種結(jié)合形式的適用條件，靈活運(yùn)用這些讀寫結(jié)合的形式，而不是僅僅讓學(xué)生練習(xí)最基本的讀寫結(jié)合的形式而使學(xué)生的思維、能力一直停滯不前。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

筆者所任教的班級(jí)是文科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，加之他們又有不錯(cuò)的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)該結(jié)合他們的特點(diǎn)設(shè)置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的《鴻門宴》一課時(shí)，便嘗試采用基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)。具體的教學(xué)步驟如下：

一是，課前結(jié)合文本思考：項(xiàng)羽失敗的原因（劉邦成功的原因）是什么？你對(duì)文章印象最深的人物？為什么？

二是，小組合作：預(yù)習(xí)課文，每小組分工完成本課的文言知識(shí)點(diǎn)的梳理，課上為全班同學(xué)講解，并接受質(zhì)疑。

三是，綜合探究：結(jié)合《報(bào)任安書》和《傳記選讀》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》，初中學(xué)過(guò)的《陳涉世家》，以及推薦課后閱讀的《高祖本紀(jì)》，探究《史記》的寫作特點(diǎn)（可從“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”入手）特色。

四是，課后作業(yè)：就課堂上探究分享的《史記》的寫作特點(diǎn)，結(jié)合自己的體會(huì)和相關(guān)文本，擇其一兩點(diǎn)寫一段分析文字。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的效果

這樣的一種基于讀寫結(jié)合的目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)也可以看作是一個(gè)小型的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，以《鴻門宴》一課為主鉤連起初高中相關(guān)篇目及課外閱讀篇目，在閱讀和分析文本的基礎(chǔ)上，形成對(duì)《史記》寫作特色的探究，從而實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”。既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又能達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)：

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