胡銀峰

摘要：個性化教學(xué)是結(jié)合不同學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)水平所進行的針對性教學(xué)模式，它可以滿足不同階段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以最大程度促進他們的個性化發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行個性化教學(xué)，更能夠深挖學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此本文作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討了實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的有效途徑，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)：個性化教學(xué)：途徑

強國之本在于人才的力量，人才的培養(yǎng)教育是關(guān)鍵。我國的經(jīng)濟技術(shù)水平處于飛速發(fā)展時期，因此人才是必不可少的有生力量。所以教學(xué)理念及教學(xué)模式都需要跟緊時代的步伐，不斷地更新。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)中最重要的學(xué)科，對人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性作用，然而在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，需要對癥下藥，因此選擇了個性化教學(xué)這一全新的教學(xué)理念。

一、個性化教學(xué)簡述

個性化教學(xué)是新課程改革后應(yīng)用性較強的一種新的教學(xué)模式，其是指在教學(xué)過程中教師要基于尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點以及興趣愛好進行詳細的分析，掌握學(xué)生的實際需求，并根據(jù)學(xué)生的具體需求創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更利于推動教學(xué)活動的開展。而在個性化教學(xué)理念中，包含了各種多元化，其中包括多元化認(rèn)知、人本主義、構(gòu)建主義理論等，教師需要在明確這些理念的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的尊重，并結(jié)合個性化教學(xué)理念開展有針對性的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在掌握豐富知識的同時提升自身的綜合能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)的具體要求，真正促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)存在的問題

（一）管理觀念陳舊

當(dāng)前大部分學(xué)校的管理理念都較為陳舊，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)只依照其所教授班級的成績的高低而衡定，這樣就造成了教師在教學(xué)中不斷充分地展現(xiàn)自身的“技巧”，即便是結(jié)合了新的教學(xué)理念及精神，采用了個性化的教學(xué)方式，但是依然停留于傳統(tǒng)理念之中，導(dǎo)致個性化教學(xué)沒有得到落實。

（二）教師缺乏創(chuàng)新能力

個性化教學(xué)的實施，教師不僅需要具備一定的專業(yè)能力，還需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理特點，通過多樣化的教學(xué)方式、知識結(jié)構(gòu)去構(gòu)建更加完善的個性化教學(xué)體系，但是能夠滿足這些要求的教師卻少之又少，尤其是師資力量缺乏的地區(qū)，優(yōu)質(zhì)的教師幾乎沒有。

（三）學(xué)生缺乏對新教學(xué)方式的適應(yīng)性

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都存在較強的功利性及目的性，只注重成績的高低，當(dāng)下的教材及相關(guān)參考資料也都體現(xiàn)了這一問題。這種應(yīng)試教育教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)生及教師中根深蒂固，很難一下子擺脫出來。并且通過對個性化教學(xué)實施的具體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都很難以最快的步伐去適應(yīng)這一創(chuàng)新模式的應(yīng)用。

三、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的有效途徑

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系及課堂融洽氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生的互動交流一般僅限于課堂，師生之間缺乏深層次的了解與交流，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，課堂效果明顯下降。想要學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)方式及教學(xué)技巧非常關(guān)鍵，因此好的教學(xué)模式、教學(xué)方法都應(yīng)與學(xué)生聯(lián)系在一起，使他們?nèi)繀⑴c到課堂中，與教師的思路同步。教學(xué)狀態(tài)是否良好與師生之間的關(guān)系有著直接的聯(lián)系，良好的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲，有利于課堂教學(xué)的順利開展。

傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實際需求，只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，教學(xué)效果越發(fā)不理想。所以將鼓勵式的教學(xué)理念融入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，獲取更多的樂趣，從而使課堂氛圍變得更為輕松、和諧，充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望，進而形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)個性化平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都需要在興趣的引導(dǎo)下才能取得好的成績。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，所以需要教師尋找到令學(xué)生無法產(chǎn)生興趣的原因，對癥下藥，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。實施個性化教學(xué)，主要強調(diào)學(xué)生的突出個性，有針對性地進行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過多元化的方式方法使學(xué)生的好奇心理爆棚，結(jié)合生活實例引發(fā)學(xué)生的深刻感悟，切身體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、價值性以及其中的奧妙，有效地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。新課改中強調(diào)突出學(xué)生的主體性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中也當(dāng)如此，在以學(xué)生為中心的同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，掌握知識內(nèi)容。新課改顧名思義，無論教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都需要進一步地創(chuàng)新，深度挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生搭建一個適合他們個性化發(fā)展的平臺。

作為一名學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師不僅要在理念上不斷更新，還要懂得轉(zhuǎn)變角色，以平等的心態(tài)與學(xué)生成為朋友，耐心地傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)生也要學(xué)會敢于表達自己的看法、觀點，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)言，大聲地講出來，鍛煉學(xué)生的積極性。

（三）因材施教，分層教學(xué)

針對性是個性化教學(xué)的特點，而分層教學(xué)是在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平及層次的基礎(chǔ)上進行的一種教學(xué)模式，它能夠滿足不同層次學(xué)生的實際需求。層次相對較低的學(xué)生需要注重夯實基礎(chǔ)，缺什么補什么;層次相對較高的學(xué)生則需要注重能力的提升，在已掌握的能力基礎(chǔ)上進一步挖掘、提高。數(shù)學(xué)教師需要著重對層次較低的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，這是因為他們的能力有限，需要一定的幫助才能牢固地掌握知識、理解知識;層次較高的學(xué)生則給予他們一定的自由空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、思考，這樣更利于學(xué)生能力的提升。此外，高低層學(xué)生的交流也很重要，可以起到幫帶作用，讓優(yōu)秀生去幫助平等生或?qū)W困生的學(xué)習(xí)，在拉近學(xué)生距離的同時也能夠減輕教師的教學(xué)壓力。

四、結(jié)語

總而言之，想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)，一定要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、課程內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展進行針對性教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己、提高自己的途徑，滿足自身的個性化需求，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（責(zé)編 翁春梅）