王潔

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，在極大程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，提高了學生學習會計信息化這門課程的積極性。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的含義出發(fā)，分析了影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計信息化課程教學過程中實施效果的關(guān)鍵因素，并結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在會計信息化課程中具體應用的模式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式;會計信息化;課堂教學

我國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在會計信息化課程中的應用研究還沒有較為成熟的理論及實踐研究成果，因此，根據(jù)中國本科高校學生的學習特點及會計信息化課程的教學要求，來設(shè)計一個契合中國國情及會計信息化課程特點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式顯得尤為重要。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將傳統(tǒng)教學模式的教學結(jié)構(gòu)進行了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學結(jié)構(gòu)為教師在課堂中講授相關(guān)知識點，在課后布置相應的作業(yè)，幫助學生鞏固練習相關(guān)知識。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，相關(guān)知識點的講授被放在上課之前進行，而知識點的鞏固與練習過程，則被放在了課堂中進行?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在會計信息化課程中的具體運用方式可以概括為：教師在課前將財務軟件的操作步驟演示、相關(guān)功能講解制作為微視頻、微課及PPT課件，并將這些教學資料在上課前發(fā)送給學生，學生利用課前時間自主觀看微視頻、微課及PPT課件進行學習，然后在課堂上利用財務軟件進行賬務處理的實訓演練。

二、影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計信息化課程中應用的關(guān)鍵因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相較于傳統(tǒng)課堂教學模式來說，具有諸多優(yōu)勢，但其在會計信息化課程的實踐應用過程中仍有以下關(guān)鍵因素需要加以把控，否則會使教學效果大打折扣。

（一）課前學習資料的內(nèi)容組織

課前學習資料的內(nèi)容是否難易適中、邏輯清晰、豐富有趣是影響課堂教學效果的關(guān)鍵因素。筆者通過總結(jié)兩學期采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式講授會計信息化課程的實踐經(jīng)驗，得出課前學習資料的內(nèi)容組織應注意以下兩點：首先，會計信息化課程教學資料的選擇必須具有前沿性，教師在選擇教學資料時，可以將財務共享服務中心的相關(guān)內(nèi)容靈活穿插在教學內(nèi)容中，并且注意收集會計信息化領(lǐng)域的最新動態(tài)，以保證教學資料能夠與時代發(fā)展緊密銜接。

其次，在教學資料的表現(xiàn)形式上，教師也應當盡量做到以下兩個方面：一是應當提高微視頻、微課及PPT的制作水平，例如在財務軟件的操作演示視頻中，可以增加特效指示與人聲講解，以保證視頻的可看性與可理解性。二是微視頻及微課的時長應當控制在5～15分鐘內(nèi)，并采用問題導入——知識講解——回顧總結(jié)的邏輯關(guān)系來進行視頻內(nèi)容的組織，這有助于學生理清相關(guān)知識點的邏輯關(guān)系。

（二）課堂監(jiān)管的有效性

在教學實踐中，部分同學仍然依賴教師課堂上對知識點的講解，而不愿意在課前認真學習教學資料，因此，教師應當加強對于學生課前及課堂學習效果的監(jiān)管力度。筆者認為可以從以下兩個方面加強課前及課堂學習效果的監(jiān)管：一是教師可以在上課前查看學生對于全部教學資料的觀看率來掌握學生課前學習效果的大致情況，同時教師可以針對每一部分教學資料設(shè)置相應的測試題，要求學生獨立作答并計分，進而進一步掌握學生對于課前教學資料學習的具體情況。二是教師可以設(shè)置適當?shù)莫剳蜋C制，例如，教師可以組織學生進行知識競賽及軟件操作技能競賽，排名靠前的學生可以獲得平時成績的加分及物品獎勵，而排名靠后的同學則視情況扣除一定分數(shù)的平時成績。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計思路

本“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計以會計信息化課程為藍本，整體思路為根據(jù)會計信息化課程的課程性質(zhì)分別進行課前教學資料及課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，并提出了配套的成績評價體系。

（二）課程分析

會計信息化課程是會計專業(yè)的專業(yè)主干課程，本門課程的主要目的為訓練學生熟練操作財務軟件，從而提升學生利用財務軟件進行賬務處理的綜合能力。因此，會計信息化課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計必須將對于財務軟件的理論知識講解與操作技能實訓結(jié)合起來，才能達到更好的教學效果。

（三）課前教學資料設(shè)計

課前教學資料的質(zhì)量直接影響著學生課前自主學習的效果。筆者認為可以通過以下三方面來進行課前教學資料的設(shè)計。首先，結(jié)合會計信息化課程的教學要求來看，筆者認為課前教學資料至少應包括相關(guān)知識的講授微課、財務軟件的操作演示微視頻、配套的PPT課件及專項測試題等。其次，結(jié)合會計信息化課程的具體知識模塊及企業(yè)對會計人才工作技能的要求，筆者將會計信息化課程的具體知識內(nèi)容劃分為八大模塊（見表1），并詳細制定出了每一模塊所需要的課時數(shù)量。最后，筆者將這八大模塊的知識內(nèi)容細分為賬套的建立、總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置、記賬憑證的填制等75個小知識點，并針對每一個知識點制作了10～15分鐘的講授微課、5～8分鐘的財務軟件操作演示微視頻、配套的PPT課件及專項測試題。這些豐富的課前教學資料有助于學生更好的掌握相關(guān)知識點，同時5～15分鐘的視頻時長的設(shè)置，也能使學生充分利用課下碎片化的時間，提高課前知識學習的效率。

（四）課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計應更加注重學生實踐技能的培養(yǎng)。筆者認為可以在會計信息化課程的課堂教學中采用“角色扮演式教學”，其具體操作流程為：教師根據(jù)不同會計崗位工作技能的要求，將全班同學分為若干個四人小組，并要求組內(nèi)成員輪流扮演出納、經(jīng)營會計、成本會計、會計主管等不同角色，再以小組的形式在財務軟件上協(xié)作完成一家真實企業(yè)的全部賬務處理，教師可以在整個實訓過程中扮演財務經(jīng)理的角色，審核每個小組的賬務處理是否正確，并對操作有誤的小組進行單獨指導。這種仿真的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計能夠使得會計信息化課程的實訓模式更貼近企業(yè)的工作模式，進而真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢，提升學生的實踐技能。

（五）成績評價體系設(shè)計

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生的成績評價體系一定要發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能適應這種創(chuàng)新的教學模式。筆者認為學生成績評價體系的實施流程可以歸納為：首先，教師根據(jù)學生課前資料的觀看率、觀看時長及課前專項測試的得分，對學生課前學習效果進行定性及定量的成績評定。其次，教師通過課堂模擬實訓環(huán)節(jié)學生完成的情況、小組成員的互評得分、班內(nèi)知識競賽、技能競賽的得分等多項指標來對學生課堂實訓效果進行定性及定量的成績評定。最后，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)來得出學生的期末成績。這種全面、綜合、注重過程的成績評價體系才能真正適應“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的成績評價要求。

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