【摘要】思維導圖是一種將思維形象化的教學方法，它利用圖像式思維工具和圖像式思考模式，結合記憶、閱讀規(guī)律，啟發(fā)了人類大腦無限潛能。本文從高中英語視角出發(fā)，探討了思維導圖在高中英語教學中的應用，以不斷發(fā)展學生英語能力，提升學生英語水平。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;應用

【作者簡介】王娜，江蘇省淮北中學。

隨著經(jīng)濟進步和科技發(fā)展，大腦開發(fā)已經(jīng)成為當今社會的重點，人們越來越認識到思維導圖的價值。在高中英語教學中，一些學生存在不能構建內(nèi)部英語知識框架體系的問題，這個問題影響了學生英語能力的提升。思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。思維導圖在高中英語中的應用，把復雜多變的英語知識變得更為生動直觀，通過英語知識之間的思維邏輯關系，幫助學生構建英語知識框架體系，可以提升英語教學質量。

一、在課堂教學中應用思維導圖

課堂教學是高中英語教學的重中之重，課堂教學的質量直接影響到學生的學習質量。如果在課堂教學中，教師一味地灌輸，那么課堂教學氛圍將會十分沉悶壓抑，難以激發(fā)學生學習興趣。很多學生在灌輸式課堂中，都表現(xiàn)出學習積極性不高、主動性不強等特點，甚至一些學生還會表現(xiàn)出英語學習厭惡心理，這非常不利于提升學生英語水平。而教師利用思維導圖開展課堂教學，發(fā)揮學生主體地位，讓學生積極主動參與到課堂教學中，讓學生通過生動直觀的思維圖像了解英語教學內(nèi)容，可以提升英語學習趣味性、娛樂性。

例如，教師在講授“Word power：Different jobs”一課時，課堂教學內(nèi)容之一就是讓學生歸納并識記有關職業(yè)的詞匯。教師可以利用思維導圖，結合詞匯后綴，設計一個結構化的詞匯記憶圖像：把ist結尾的職業(yè)詞匯（如specialist 專家、receptionist接待員、chemist 化學家等）寫在一個分支上;把以or結尾的職業(yè)詞匯（如sculptor雕刻家、composer 作曲家等）寫在一個分支上;把以er結尾的職業(yè)詞匯（如composer作曲家、manager經(jīng)理等）寫在一個分支上;把以ant結尾的職業(yè)詞匯（如accountant 會計師等）寫在一個分支上……通過一個系統(tǒng)的職業(yè)分支思維導圖，幫助學生從音、形、義之間的相似性，形成一個帶有放射性的思維知識體系。通過這個知識結構圖，學生可以利用形象記憶識記單詞，提升詞匯記憶效率。同時，在課堂教學中，教師也可以利用思維導圖調(diào)整教學內(nèi)容，將該導圖應用到英語教學中，使教師能明確相關教學任務，并進行針對性地調(diào)整。

二、在寫作教學中運用思維導圖

寫作教學是高中英語教學的重點，也是難點，很多學生在教學中，都表示英語作文非常難寫。而英語作文難寫的主要原因是學生在寫作中，常常會出現(xiàn)思路混亂、無話可說等問題，這些問題是學生英語作文的通病。如何解決學生英語寫作通病，成為高中英語作文教學的重點。在實際教學中，教師可以利用思維導圖，幫助學生構建寫作框架，明確框架中各分支之間的關系，從而幫助學生理清寫作思路。同時，思維導圖分支上的詞匯，是英語作文寫作的重要內(nèi)容，學生發(fā)散、聯(lián)系詞匯，可以減少詞匯量不足帶來的寫作困難。

例如，在講授“What should we do to protect our environment”作文時，教師可以建立一個這樣的思維導圖：利用“Why”建立第一分支，通過“pollution、damage”，解釋“Why should we protect our environment”;利用“How”建立第二分支，通過“plant trees、dont throw any litter、collect waste paper and bottles”，充實“I think we can do the following things”寫作內(nèi)容;利用“Good effect”建立第三分支，通過“beautiful、improve”，總結“the world will become much more beautiful”。解釋說明類的英語作文，離不開三大點——為什么、怎么做、好處，通過一個帶來這三個目標的思維導圖，幫助學生構建基礎作文寫作框架，然后讓學生利用詞匯充實作文內(nèi)容，這樣就可以幫助學生形成一個脈絡清晰的寫作思路，從而提升學生的寫作能力。

三、在英語話題討論中應用思維導圖

高中英語教學新課程標準要求要培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，英語是一門以交流溝通為主的實用性語言，“說”是高中英語教學的重點。譯林版高中英語教材非常注重培養(yǎng)學生“說”的能力，教材中的話題討論部分內(nèi)容，就是培養(yǎng)學生“說”能力的最好工具。在話題討論中，教師可以利用思維導圖，通過自由聯(lián)想與頭腦風暴，激發(fā)學生“說”的欲望，提升學生英語“說”的能力。

四、小結

思維導圖是一種經(jīng)過檢驗能提升思維水平的工具，將它應用到高中英語教學中，有利于提升英語教學質效。教師在高中英語教學中，應當深入研究思維導圖模式，積極融合思維導圖和高中英語教學，利用思維導圖設計課堂教學內(nèi)容，幫助學生構建英語思維結構圖形，提升學生英語能力，推動英語教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻：

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