李文斌 武文

[摘要]基于職業(yè)教育的類型屬性，文章從理論淵源和職業(yè)特性兩方面分析了高職院校立德樹人的特殊內(nèi)涵，并基于高職院校類型化的立德樹人困境、使命以及高職教育的類型特征，從理論和實(shí)踐層面提出了高職院校立德樹人的生成邏輯。在此基礎(chǔ)上，從教育主體的雙元性、教育內(nèi)容的職業(yè)性和教育方式的實(shí)踐性三個(gè)維度提出高職院校立德樹人的構(gòu)建路徑：立足校企協(xié)同、側(cè)重工匠精神、踐行德技并修。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;高職院校;類型教育;路徑

[作者簡介]李文斌（1990- ），男，山西洪洞人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士;武文（1966- ），男，山西陽泉人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（山東 青島? 266100）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度山東省職業(yè)教育研究項(xiàng)目“系統(tǒng)思維視域下高職院校三全育人的路徑探析”（項(xiàng)目編號(hào)：19SVE014，項(xiàng)目主持人：李文斌）的研究成果和2018年青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研課題“全國高校思政工作會(huì)議精神指導(dǎo)下高職院校日常思政教育與學(xué)生日常管理相融合的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18RW17，項(xiàng)目主持人：李文斌）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）09-0072-06

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）開宗明義指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”①，明確了職業(yè)教育的類型屬性和改革方向。職業(yè)教育要成為一種獨(dú)特的教育類型，不但需要遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的基本原則，在專業(yè)技能教育中體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，還需要注重以思想政治工作為核心的立德樹人領(lǐng)域的改革，探索與類型教育相匹配的職業(yè)院校立德樹人模式，全面推動(dòng)職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)院校的關(guān)注點(diǎn)主要集中于辦學(xué)體制機(jī)制和專業(yè)技能教育改革，許多院校把思政教育的類型化探索放在次要位置，缺乏高職院校立德樹人類型化發(fā)展的意識(shí)。因此，高職院校如何預(yù)見性地平衡推進(jìn)專業(yè)技能教育改革與立德樹人工作，如何立足類型教育屬性探索立德樹人的獨(dú)特構(gòu)建路徑，如何借助立德樹人工作支撐高職院校向類型教育轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的問題。

一、高職院校立德樹人的特殊內(nèi)涵

（一）高職院校立德樹人的理論淵源

高職院校立德樹人是高校立德樹人的具體類型，從屬于高校立德樹人統(tǒng)一要求，兩者是特殊與普遍的關(guān)系，具有相同的理論淵源。立德樹人蘊(yùn)含在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)之中。“立德”最早出現(xiàn)于《左傳》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”“樹人”最早出現(xiàn)于《管子》：“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人?！薄耙獔?jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！雹趶木唧w內(nèi)涵、邏輯和目標(biāo)來看，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。做到以樹人為核心，以立德為根本”③。習(xí)近平總書記指出，立德樹人要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個(gè)方面下功夫。在高職院校探索具有類型教育特點(diǎn)的立德樹人模式，既是職業(yè)教育類型發(fā)展的內(nèi)在要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。

（二）高職院校立德樹人的職業(yè)特征

“德”是一個(gè)歷史范疇，不同時(shí)代、語境、教育階段和教育類型下對(duì)立德樹人的具體內(nèi)涵、要求和層次有所差異。“從立德樹人的內(nèi)涵來看，立德樹人的關(guān)鍵在于回答‘立什么樣的德，樹什么樣的人，‘立德與‘樹人二者是辯證統(tǒng)一的，‘德因‘人而立，‘人因‘德而樹，‘德與‘人的具體內(nèi)涵則因時(shí)代的變化而不斷豐富?！雹墚?dāng)前，國家通過各類文件對(duì)高職院校立德樹人提出了類型化和差異化的要求，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、傳承工匠文化、培育工匠精神和培養(yǎng)大國工匠的職責(zé)。《實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，要求職業(yè)院?！吧罨k學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革”的同時(shí)，也要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。因此，高職院校在完成國家立德樹人統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)其類型教育的特征。筆者認(rèn)為，高職院校立德樹人的具體內(nèi)涵是：在滿足國家思想政治和意識(shí)形態(tài)教育統(tǒng)一要求的同時(shí)，高職院校要使勞動(dòng)者“立”敬業(yè)精神和工匠精神之德，“樹”德技并修的大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其特征主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：教育主體上強(qiáng)調(diào)雙元性，注重校企合作協(xié)同育人;在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，注重培育和傳承工匠文化和工匠精神;在教育方式上側(cè)重實(shí)踐性，以“德技并修”為基本育人方式。

二、高職院校立德樹人的生成邏輯

（一）實(shí)踐邏輯：高職院校類型化的立德樹人困境和使命

高職院校立德樹人面臨兩大困境。一是高職院校立德樹人存在嚴(yán)重的路徑依賴。高職院校思政教育由于缺乏歷史積淀和政策支持，在探索中長期模仿普通高等教育的育人模式，忽視職業(yè)教育的規(guī)律和特征，缺乏對(duì)類型教育的認(rèn)知和獨(dú)立探索的意識(shí)，導(dǎo)致高職院校立德樹人探索嚴(yán)重滯后于專業(yè)技能教育的改革，且日益趨同化，演變?yōu)椤暗团浒妗钡谋究朴四Ｊ?，不但喪失自身?yōu)勢與特色，甚至在頂崗實(shí)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制期間產(chǎn)生了育人盲區(qū)。二是高職院校面臨“德技分離”的現(xiàn)實(shí)困境。長期以來，高職院校對(duì)德技并修的理解存在偏頗，誤認(rèn)為把德育和技能教育擺在同等重要的地位就是德技并修，導(dǎo)致高校雖注重德育和技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中兩者從實(shí)施主體到實(shí)施過程，再到實(shí)施方式都是兩個(gè)獨(dú)立的體系，德育和技能教育缺乏融合并逐漸疏離，德育脫離專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程和職業(yè)崗位，變成理論說教，育人實(shí)效不強(qiáng)。技能教育在就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下，被功利主義和實(shí)用主義影響，逐漸演變成缺乏精神價(jià)值和情感體悟、枯燥乏味的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，進(jìn)一步加劇了“德技分離”的困境。

職業(yè)教育承擔(dān)著類型化的立德樹人使命。一方面，國家層面在對(duì)職業(yè)教育提出立德樹人統(tǒng)一要求的同時(shí)也注重實(shí)事求是，要求高職院校擺脫路徑依賴，結(jié)合自身實(shí)際探索立德樹人的差異化構(gòu)架路徑，這也是深化立德樹人理論的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的論述體現(xiàn)了實(shí)事求是和從實(shí)際出發(fā)的理念，為高職院校探索立德樹人新模式奠定了理論基礎(chǔ)，如“思想政治工作要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，既落實(shí)統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。《實(shí)施方案》既要求職業(yè)教育“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，也要求推進(jìn)“職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點(diǎn)工作”。另一方面，國家層面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校立德樹人的獨(dú)特使命。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”“要高度重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”?！秾?shí)施方案》要求“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”。2020年初《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（魯政發(fā)〔2020〕3號(hào)）指出職業(yè)教育要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師生思政教育，培育和傳承好工匠精神。在墨子、魯班、奚仲故里的棗莊市建設(shè)中國職業(yè)教育博物館和職業(yè)體驗(yàn)館，大力弘揚(yáng)工匠精神”⑤。

（二）理論邏輯：高職教育的類型特征

“作為一種類型，職業(yè)教育發(fā)展必然有其不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律……是解決職業(yè)教育問題的關(guān)鍵”⑥，明晰高職教育的類型特征可以深化對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為遵循職業(yè)教育規(guī)律開展立德樹人工作奠定理論基礎(chǔ)?！秾?shí)施方案》不但明確了職業(yè)教育的類型屬性，確立了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的基本原則，還昭示了職業(yè)教育的類型特征，如雙元性、職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性等。這些類型特征是職業(yè)教育成為一種獨(dú)立體系的教育類型質(zhì)的規(guī)定性，也為高職院校探索與普通教育不同的思政教育差異化構(gòu)建路徑提供了邏輯基礎(chǔ)。高職院校思政教育作為高職教育的一部分，只有體現(xiàn)出這些特征才能遵循職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律，才能貼近生活、貼近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高職教育是高層次的職業(yè)教育，在層次上與之對(duì)應(yīng)的教育類型是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)和科研人才為目標(biāo)的普通高等教育，對(duì)此可以借鑒《實(shí)施方案》把教育分為職業(yè)教育和普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，以及《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》將教育分為普通/學(xué)術(shù)教育與職業(yè)/專業(yè)教育兩種基本類型的標(biāo)準(zhǔn)，把高等教育分為普通高等教育（學(xué)術(shù)教育）和高等職業(yè)教育，并從主體、客體、內(nèi)容、方式、目標(biāo)和職能六個(gè)維度分析兩種教育類型的差異（見下頁表1），在比較中歸納高等職業(yè)教育的類型特征。

從上述六個(gè)維度的比較中可以歸納出高等職業(yè)教育的類型特征：一是主體的雙元性，《實(shí)施方案》指出要“推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。二是客體的人本性、層次性和雙重身份，“擴(kuò)招100萬”是高職教育以人為本、面向人人的體現(xiàn)，教育客體生源類別多樣且以農(nóng)村生源為主，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，更擅長通過實(shí)踐操作獲取知識(shí)，為了學(xué)技術(shù)謀生存，功利性強(qiáng)，非智力因素、心理健康水平和自我效能感較低。三是內(nèi)容和目標(biāo)的職業(yè)性，職業(yè)教育技能傳授針對(duì)確定的職業(yè)崗位，具有明顯的職業(yè)定向性?！八^職業(yè)性，是指職業(yè)教育針對(duì)某個(gè)（種）特定職業(yè)（群）展開相對(duì)較為系統(tǒng)的教育。職業(yè)針對(duì)性是職業(yè)教育作為類型教育的根本屬性，普通教育圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教育，職業(yè)教育圍繞職業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行教育?！雹咚氖欠绞降膶?shí)踐性，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月，“德技并修”是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人的目標(biāo)和方式?！秾?shí)施方案》要求職業(yè)院?！奥鋵?shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。五是職能的社會(huì)性，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、與就業(yè)和民生關(guān)系最直接的教育類型，服務(wù)中小企業(yè)和制造業(yè)，承擔(dān)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、服務(wù)地方、鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅(jiān)等社會(huì)職能。

三、高職院校立德樹人的構(gòu)建路徑

高職教育作為高層次的職業(yè)教育，應(yīng)積極探索職業(yè)教育領(lǐng)域的立德樹人路徑，支撐職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變。一方面，高職院校立德樹人應(yīng)滿足實(shí)踐需求，確立類型化發(fā)展的理念，擺脫“路徑依賴”和“德技分離”困境，承擔(dān)培養(yǎng)大國工匠和傳承工匠文化的時(shí)代使命。另一方面，高職院校立德樹人應(yīng)遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的基本原則，以職業(yè)教育類型特征為依據(jù)，探索立德樹人的差異化構(gòu)建路徑。具體來說，應(yīng)基于相對(duì)固定的教育客體的獨(dú)特性、教育職能的社會(huì)性和教育目標(biāo)的職業(yè)性，從教育主體雙元性、教育內(nèi)容職業(yè)性和教育方式實(shí)踐性三個(gè)維度開展探索。

（一）立足校企協(xié)同：遵循高職院校立德樹人主體的雙元性特征

高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式確立了企業(yè)的育人主體地位。習(xí)近平總書記指出要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（教思政廳函〔2018〕15號(hào)）對(duì)全體高校提出了統(tǒng)一要求，但沒有結(jié)合職業(yè)院校類型特征提出實(shí)施路徑，也沒有強(qiáng)調(diào)企業(yè)在職業(yè)院校中的育人主體地位。在明確職業(yè)教育類型屬性的背景下，《實(shí)施方案》提出“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域三全育人綜合改革試點(diǎn)工作”的要求，高職院校應(yīng)借助深化校企合作的機(jī)遇，探索高職院校三全育人的差異化構(gòu)建路徑。

一方面，加強(qiáng)校企黨委協(xié)同，推進(jìn)全員育人。習(xí)近平總書記指出，辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。校企合作背景下，學(xué)生面對(duì)多元的話語主體與平臺(tái)，以及多元價(jià)值觀的沖擊。鑒于校企內(nèi)部的黨員是推進(jìn)立德樹人的主體，校企黨委作為兩大育人主體的核心應(yīng)借助政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，在立德樹人過程中發(fā)揮核心作用。其一，校企黨委應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立由學(xué)校學(xué)工部、就業(yè)處、團(tuán)委、思政部、教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)人事處、車間主任、師傅在內(nèi)的育人共同體，建立定期溝通的平臺(tái)與機(jī)制，統(tǒng)一育人思想，減少不同話語主體和價(jià)值觀之間的沖突，提升校企育人的整體性和系統(tǒng)性。其二，校企黨委應(yīng)共同加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升企業(yè)育人主體的獲得感。將學(xué)校的師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)延伸到企業(yè)，并將企業(yè)師傅納入師德模范表彰體系。探索通過市場機(jī)制購買校企合作，對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，提升企業(yè)育人主體的獲得感。另一方面，以頂崗實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)促進(jìn)校企育人過程的銜接，實(shí)現(xiàn)立德樹人對(duì)技能學(xué)習(xí)過程的全覆蓋。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的德育工作由校企交替完成，學(xué)生面臨角色轉(zhuǎn)換以及具有現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性、復(fù)雜性的企業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制過程中學(xué)生的身份、面對(duì)的育人主體和環(huán)境在校企之間不斷切換，教育內(nèi)容和過程缺乏延續(xù)性，很容易造成學(xué)生價(jià)值觀矛盾和迷失。因此高職院校的思政教育應(yīng)延伸到企業(yè)，通過建立校外思政教育基地，開展思想引領(lǐng)、心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過頂崗實(shí)習(xí)期，填補(bǔ)德育盲區(qū)。

（二）側(cè)重工匠精神：體現(xiàn)高職院校立德樹人內(nèi)容和目標(biāo)的職業(yè)性特征

立德樹人工作具有很強(qiáng)的政治和意識(shí)形態(tài)屬性。國家立德樹人的統(tǒng)一要求是高職院校立德樹人內(nèi)容強(qiáng)調(diào)類型特色的前提和基礎(chǔ)，高職院校立德樹人工作的特殊性必須服從于全體高校立德樹人的統(tǒng)一性。職業(yè)教育與其他類型教育一樣，必須首先回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。當(dāng)前高職院校思政課教材來源于對(duì)本科教材的刪減，取消了“馬克思主義基本原理”和“中國近代史綱要”，不但破壞了統(tǒng)一完整的學(xué)科體系，使課程內(nèi)部缺乏哲學(xué)依據(jù)和歷史支撐，更導(dǎo)致其他課程因?qū)W生缺乏馬克思主義的系統(tǒng)知識(shí)，而喪失了滲透馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場和方法的基礎(chǔ)，難以堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位。鑒于思政課是立德樹人的主渠道，其教材體系是承載教育內(nèi)容的重要載體。一方面，高職院校應(yīng)完整開設(shè)思政課，為思政課提供馬克思主義哲學(xué)依據(jù)和歷史支撐，完成國家立德樹人的統(tǒng)一要求。另一方面，開發(fā)側(cè)重工匠文化和工匠精神的思政教育統(tǒng)一教材或校本教材，依托教材把碎片化的工匠精神內(nèi)容整合成系統(tǒng)化的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，了解工匠精神的內(nèi)涵。

高職院校思政課在與國家統(tǒng)一要求同頻共振的基礎(chǔ)上，注重融入工匠精神和工匠文化等具有職業(yè)性的類型教育內(nèi)容。高職院校教育內(nèi)容和目標(biāo)的類型特征集中體現(xiàn)為職業(yè)性，而工匠精神是職業(yè)教育的靈魂和基因，也是職業(yè)教育作為類型教育的重要表現(xiàn)和價(jià)值向度，這要求高職院校立德樹人應(yīng)遵循規(guī)律，在教育內(nèi)容中融入職業(yè)崗位所需要的工匠精神和工匠文化。高職院校思政課應(yīng)具有類型意識(shí)與結(jié)合意識(shí)。選擇側(cè)重工匠精神等體現(xiàn)類型特征的教育內(nèi)容，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)需求和期待，把解決學(xué)生思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。例如，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文化自信過程中，借助莊子“技近乎道”、墨子兼愛非攻思想與工匠精神，闡釋匠人的精神境界;通過魯班發(fā)明鋸，蔡倫造紙滲透工匠精神中的創(chuàng)新精神;通過庖丁解牛闡釋工匠精神中的技藝精湛。在中國夢、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念教育中，宣傳鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、西部計(jì)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、制造業(yè)振興政策和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，引導(dǎo)學(xué)生把自身職業(yè)理想與國家需要結(jié)合起來。

（三）踐行德技并修：彰顯高職院校立德樹人方式的實(shí)踐性特征

德技并修是立德樹人在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體要求，也是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人的具體方式。專業(yè)技能實(shí)踐課主要包括校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)課和校外頂崗實(shí)習(xí)，是滲透工匠精神和校企資源配置的核心，具有實(shí)踐性和趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，可以把思政理論與學(xué)生熟悉的技能實(shí)踐相結(jié)合，與德技并修這一實(shí)踐性的教育方式相耦合?！秾?shí)施方案》指出應(yīng)“使各類課程與思政課同向而行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合”。因此高職院校應(yīng)借助專業(yè)技能實(shí)踐課開展課程思政，運(yùn)用德技并修的育人方式，探尋立德樹人的新模式。

首先，明確專業(yè)技能課在德育方面的邊界與任務(wù)，為課程思政奠定基礎(chǔ)。在德育任務(wù)方面，思政課應(yīng)側(cè)重于政治和思想引領(lǐng)，專業(yè)技能課應(yīng)側(cè)重于滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中價(jià)值和精神層面的要求，因此專業(yè)技能課立德樹人或德技并修的“德”指在價(jià)值層面與技術(shù)技能相耦合的內(nèi)容，如職業(yè)道德、職業(yè)精神、敬業(yè)精神、勞模精神和工匠精神等，盡量避免在專業(yè)技能課中生硬植入愛國主義、理想信念教育內(nèi)容，打亂授課計(jì)劃與進(jìn)度，影響技能教育的實(shí)施。其次，在德技并修中注重把技術(shù)技能感悟內(nèi)化為個(gè)人職業(yè)精神。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中做，在專業(yè)技能實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感知工匠精神和敬業(yè)精神，滲透基于信仰、不計(jì)功利的工匠精神，用技能實(shí)踐中感悟到的“價(jià)值理性”來平衡過度擴(kuò)張的“技術(shù)理性”，抵御職業(yè)院校日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)主義、實(shí)用主義和功利主義，在枯燥的技術(shù)訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生的精神需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)的技術(shù)技能實(shí)踐中體悟工匠精神，并把瞬時(shí)的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟轉(zhuǎn)為職業(yè)情感，固化為職業(yè)精神，體悟“技近乎道”的人生境界。最后，在德技并修中注重把職業(yè)精神外顯為技術(shù)技能實(shí)踐。在專業(yè)技能實(shí)踐中以學(xué)生為中心，尊重高職院校學(xué)生群體的特殊性和學(xué)生個(gè)體間的差異性，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至在某方面近乎苛刻的“偏執(zhí)”個(gè)性作為培育原創(chuàng)能力和工匠精神的基礎(chǔ)，注重培育學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升勞動(dòng)者在技術(shù)實(shí)踐中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中踐行追求完美、精益求精、專注鉆研、探索創(chuàng)新的工匠精神，把個(gè)人興趣、審美和精神創(chuàng)造性地物化為個(gè)人作品或畢業(yè)設(shè)計(jì)，把職業(yè)精神落實(shí)為職業(yè)行為，固化為職業(yè)習(xí)慣，逐步融入認(rèn)知技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、改造技術(shù)和改造世界的具體實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

[注釋]

①國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-

12-13）[2020-01-31].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-

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②人民網(wǎng).習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2019-03-09]. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

③新華社.習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].（2018-05-02）[2020-01-06].http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0503/c64094-29961631.html.

④李梅.立德樹人的價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2019（6）：12.

⑤教育部 山東省人民政府.關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見[EB/OL].（2020-01-14）[2020-02-

02].http：//edu.shandong.gov.cn/art/2020/1/14/art_11990_8717002.html.

⑥平和光.為何強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是類型教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：1.

⑦彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見[J].教育與職業(yè)，2019（17）：8.

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[2]新華社.習(xí)近平出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2019-03-09]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.