鄒琪 楊艷 張莉

摘要：家園共育理念要求家庭和幼兒園互利合作、共同促進(jìn)教育的發(fā)展。然而，由于家園互動機(jī)制不健全、家長教育急功近利、家園地位不平等，出現(xiàn)了家園合作空洞化。為此，家長要積極踐行與傳播幼教新識，與幼兒園建立合作的關(guān)系，積極參與評價幼教課程。

關(guān)鍵詞：家園共育;困境與路徑;探索;理念

家庭在幼教中有很大意義。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）中，明確了家庭對學(xué)前教育的意義及幼兒園的責(zé)任，也使家長參與幼兒園建設(shè)的積極意義被重新認(rèn)知。然而，《綱要》和《指南》中的理念如何落實？家園雙方在合作中應(yīng)該扮演何種角色？這些家園共育的困境與路徑仍然值得思考和探索。家長一般指家庭中的父母或祖輩，他們在家庭中承擔(dān)對未成年人的教育撫養(yǎng)職責(zé)。

一、家園共育理念的內(nèi)涵

家庭在孩子的成長過程中有著很重要的作用，家長是孩子的第一任教師，孩子的成長需要家長的陪伴，幼兒園是孩子成長過程中的第一步教學(xué)，在孩子的成長過程中也有著舉足輕重的作用。教育是孩子一生的重點，家長和幼兒園相互配合、相互合作，共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭抑或是幼兒園單方面的教育工作，家園共育對孩子的成長十分重要，對家長與教師而言也是十分重要的。家長需要配合學(xué)校的有關(guān)工作;學(xué)校也應(yīng)該從整體來考慮問題，和家長多多的交流與溝通，從家長方面多多的了解學(xué)生的具體情況，在幼兒園盡最大的努力完成教育工作，給幼兒提供良好的教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)建最好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)與探究的能力，加強(qiáng)幼兒之間的交流與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢與不足，讓幼兒的長處能夠更好地發(fā)展，讓幼兒的不足之處得以彌補(bǔ)，家長和幼兒園教師都應(yīng)該對幼兒進(jìn)行最好的引導(dǎo)，進(jìn)行各個方面全方位的培養(yǎng)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、角色與地位：家長是有待發(fā)掘的教育資源

家長指的就是有子女的社會成員以及承擔(dān)未成年撫養(yǎng)教育職責(zé)的家庭成員的角色，在社會中也占有重要的地位。由于一個孩子的成長和發(fā)展都需要家長的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此家長在孩子的成長過程中需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在社會的發(fā)展中需要給社會培養(yǎng)更有優(yōu)秀的人才，反映和規(guī)定了社會對家長本人的期待和要求。2004年重新修訂了《家長教育行為規(guī)范》，規(guī)范中指出，家長的角色和職責(zé)需要有所確定，同時家庭環(huán)境也需要創(chuàng)造，家長需要與社會、學(xué)校之間相互配合，保持三方教育的一致性。由此可以看出，家長的角色與職責(zé)已經(jīng)不僅僅是在家庭這一個區(qū)域內(nèi)，在社會中承擔(dān)的責(zé)任也逐漸地顯現(xiàn)出來，這里面比較明顯的角色就是社會資源的擁有者和提供者。由于家長擁有不同的身份、職業(yè)、對社會的閱歷也有所不同，在參與課程建設(shè)時就能夠提供不同的意見，這對于幼兒園課程的創(chuàng)建是十分重要的;同時家長還了解幼兒的具體習(xí)慣和情況，對于課程的建設(shè)能夠提出最好的意見，適應(yīng)于幼兒的教育;此外，幼兒園也應(yīng)該配合家長，讓家長能夠發(fā)揮其最大的價值及作用，在幼兒的教育中能夠提供更好的幫助，使家長能夠感受到一定的參與性，認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)而提高參與學(xué)前教育的積極性，推進(jìn)家園教育的有效開展與實施，讓幼兒能夠受到更好的教育，推動幼兒日后更好地發(fā)展。

三、困厄與隱憂

（一）心理疏遠(yuǎn)——家園主體地位不平等

在家園共育中，家長和教師雙方具有同等的教育權(quán)。事實上，家園互動的教育常常出現(xiàn)困境與路徑。在家園共育中，家長往往處在弱勢一方。教師很容易成為施令者，強(qiáng)制家長無條件配合學(xué)校的各項工作，很少考慮家長的想法，而使家長處于被支配者的地位。替代父母教育幼兒，教師承擔(dān)的責(zé)任是一種教育權(quán)的部分讓步，而不是全部轉(zhuǎn)讓，教師應(yīng)該協(xié)助家長完成學(xué)前教育。在生活中經(jīng)常會看到，教師要求家長攜帶一些舊材料來協(xié)助教學(xué)活動的開展，可是并沒有告知家長活動的目標(biāo)和要求，使他們僅僅成為旁觀者。

（二）流于膚表——家園互動機(jī)制不健全

家園互動具有雙向建設(shè)的意義，家長要積極參與豐富幼教課程、挖掘家庭資源的教育價值的探索，而不局限于主體雙方特定的時間與地域交流。在家園互動中，如果家長的幼教知識匱乏，那么在家庭教育培訓(xùn)的初始階段是非常被動和受約束的，此時的主導(dǎo)權(quán)在幼兒園。在這種情形下，要提高家長的幼教知識水平和活動的積極性，要增加加教育內(nèi)容的趣味性和針對性。然而，現(xiàn)實情況是，家長對于幼兒園的活動的目標(biāo)和意義茫然無知，只是機(jī)械配合;家庭教育指導(dǎo)中，教師和家長之間的互動太少，家長沒有將知識與理念內(nèi)化吸收，家園互動收效甚微。

（三）認(rèn)知錯位——家長的教育目的功利化

在家園共育中，家庭教育全方位影響著兒童的發(fā)展，這種影響不會隨著環(huán)境的改變而改變，甚至伴隨兒童的一生。研究表明，幼兒97%的品性是在四五歲關(guān)鍵期塑造的。賀拉斯·曼曾說“：道德，必須萌芽于對孩子的早期培育中。失掉了關(guān)鍵的那幾年，就再也找不到這樣的機(jī)會了?！钡谴蠖鄶?shù)家庭把幼兒的教育重點放在早期智力開發(fā)上面，而缺少非智力因素的培養(yǎng)和道德教育。因為家長與幼兒園對教育的解讀存在差異，加上溝通不暢，雙方難以保持長久的合作關(guān)系。

四、解困與回歸

（一）借力共育——基于話語分權(quán)的協(xié)作伙伴

面對家園共育的困境和路徑，作為影響幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境，家長和教師的教育質(zhì)量決定著幼兒的未來發(fā)展。因此，家長與教師應(yīng)該是配合、借力、共同探索的關(guān)系。我認(rèn)為，權(quán)力在話語中構(gòu)建，話語與權(quán)力密不可分。教師的話語不僅對學(xué)生有強(qiáng)大的影響力，對家長也有強(qiáng)力暗導(dǎo)。教師話語權(quán)來源：一是中國自古至今就有的尊師重道傳統(tǒng)，敬師畏師思想成為習(xí)常;二是教育制度賦予教師話語權(quán)以合法性;三是個人自覺。家長對幼教知識的缺乏，會使教師掌握絕對話語權(quán)，進(jìn)而使家長處于被支配的地位。在教育中，教師相較于家長有不足。例如：家長擁有的在生活中積累的豐富經(jīng)驗是教師欠缺的。而教師受到的專業(yè)訓(xùn)練、理念培養(yǎng)和理論積累又是家長欠缺的。所以雙方要在合作過程中取長補(bǔ)短，為幼兒的美好未來而努力。

（二）共建共育——幼教課程的參與者與評價者

在家園共育中，家長作為課程資源，在參與幼兒課程的過程中對自身的課程資源價值進(jìn)行自我發(fā)掘與實現(xiàn)。這一過程觸及家庭和幼兒園兩大領(lǐng)域，涉及家園共建的困境和路徑。對幼兒園來說，要鼓勵家長積極參加幼兒園課程，促進(jìn)幼兒園環(huán)境、課程、文化等領(lǐng)域的構(gòu)建和探索。對家庭來說，家長要參與家庭教育課程的構(gòu)建，與教師協(xié)作，重建適宜的幼兒成長環(huán)境，并領(lǐng)悟和貫徹教育理念。作為家園課程建設(shè)的雙主體，家長與教師要積極參與課程實踐的客觀評價，共同改進(jìn)教育中存在的不足，促進(jìn)課程實施的科學(xué)化。

（三）終身學(xué)習(xí)——幼教新知的踐行者與傳播者

學(xué)前教育關(guān)乎幼兒的終身發(fā)展，作為幼兒的第一任教師，家長要樹立科學(xué)家教觀、加強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實中存在很多制約家庭教育的問題，例如，家長育兒觀念滯后、期望與現(xiàn)實脫節(jié)、幼教知識和理念匱乏，因此需要加強(qiáng)對家長的再教育。由于家庭教育理性的缺失，很多家長缺乏個人判斷意識、盲目跟風(fēng)、閉門塞聽。時代的變化使家長成為幼兒發(fā)展的利益攸關(guān)方，要求家長喚醒教育理性與教育自覺。

五、結(jié)語

以兒童發(fā)展為中心的教師與家長雙向扶持可以促進(jìn)家園共育理念的有效施行。只有家長與幼兒園明確角色定位，并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任，將孩子的幸福成長作為終極追求，優(yōu)質(zhì)的教育才能開展和實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程天宇.疏離與回歸：家園共育理念實現(xiàn)的應(yīng)然路徑選擇[J].教育探索，2015 （9）.

（責(zé)編吳娟）