郭紅英 邢愛國

摘要：在以往的教學模式中，教師過度關(guān)注學生的學習成績，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，這不利于學生的長久發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，教師既要提高課堂的有效性，又應該選擇科學合理的教學方法培養(yǎng)學生的能力，從學生的學習需要等方面出發(fā)對學生進行教學。

關(guān)鍵詞：核心背景;高中生物;教學的有效性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變得越發(fā)重要。教師在教學中應該圍繞學生掌握更多的知識與技能，并加深學生對知識的理解，讓學生在生活中能夠合理地將學到的知識學以致用，只有這樣，學生的認知水平和實踐能力才能有效得到提升。

一、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的教學條件和學習資源都非常有限，學生只是機械式地學習教師講授的知識，教師也很難顧及所有學生，而微課可以突破傳統(tǒng)教學的問題，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習狀況選擇性學習，這有利于開發(fā)學生的思維，讓學生能夠有針對地進行學習。生物知識是比較抽象復雜的，而教師利用微課可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，從而提高課堂的有效性;微課還可以讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生調(diào)動自己的視覺和聽覺因子，直觀生動地對知識產(chǎn)生深刻的理解，當學生在課堂中有質(zhì)疑的時候，還可以通過反復觀看微課，用所學的知識解決自己的問題。比如在《從生物圈到細胞》的知識講授中，教師可以運用多媒體展現(xiàn)從細胞到組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的整個變化過程，還可以提出一些聯(lián)系比較緊密的問題讓學生思考，鍛煉學生的思考能力。教師可以問學生：“病毒侵害了人體的哪些細胞呢？又是如何危及人的生命的？”學生通過思考回答：“病毒會侵害人的上呼吸道細胞，人的肺部細胞受到感染后，會導致呼吸困難，人也會因為呼吸功能受損死亡?！睂W生通過回答教師提出的問題加深對知識的理解，同時又鍛煉了思考能力，這無形之中提高了課堂的有效性。

二、創(chuàng)建智慧課堂

智慧課堂是讓學生成為學習主體的教學模式，課堂更加豐富多彩。教師在教學中應該注重靈活多樣的教學方式，讓學生積極參與到課堂中;教師通過智慧課堂還可以為學生提供一個交流互動場所，讓學生敢于提出質(zhì)疑，并通過自己的學習的知識解決遇到的問題，提高課堂的有效性。教師在智慧課堂中可以開展分層教學模式，根據(jù)學生的學習狀況和興趣愛好把學生分成不同的層次，這樣不僅可以尊重學生的學習主動性，根據(jù)學生的學習需求出發(fā)進行教學;還可以鍛煉學生的思考能力，讓學生能夠更有效地進行學習。學生在智慧課堂中一方面可以加深對知識的理解，構(gòu)建完整的知識體系;另一方面還可以在與教師、同學的交流互動中充分發(fā)揮自己的觀點，鍛煉自己的交際能力。比如，在《多細胞生物的生命活動》的知識講授中，教師可以針對不同層次的學生提出不同的問題，針對學困生，教師可以提出這樣的問題：“在你與父母之間，什么細胞充當了橋梁？”學生通過思考回答：“精子與卯細胞”針對優(yōu)等生，教師可以提出這樣的問題：“由受精卵發(fā)育成的生命個體與什么生命活動有關(guān)？”學生通過思考回答：“人的胚胎發(fā)育。”教師對不同學生有不同的提問就體現(xiàn)了個性化教學，這就是創(chuàng)建智慧課堂的例子。

三、開展生物實驗課程

高中生物在高中教育中是一門非常重要的課程，在理綜考試中有很大比例，對學生的學習以及未來有很大的影響。教師在課程中開展實驗活動不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還可以加深學生對知識的理解;實驗課程也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學的局限。教師要多在生物教學中開展實驗活動，提高課堂的有效性。如，用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。首先，該實驗的實驗原理：1.葉綠體的辨認依據(jù)：葉綠體是綠色的，呈扁平的橢圓球形或球形。2.線粒體辨認依據(jù)：線粒體的形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。3.健那綠染液是專一性染線粒體的活細胞染料，可以使活細胞中線粒體呈現(xiàn)藍綠色。其次，該實驗需要準備的實驗材料有：觀察葉綠體時選用：蘚類的葉、黑藻的葉。取這些材料的原因是：葉子薄而小，葉綠體清楚，可取整個小葉直接制片，所以作為實驗的首選材料。值得注意的是，若用菠菜葉作實驗材料，要取菠菜葉的下表皮并稍帶些葉肉。因為表皮細胞不含葉綠體。

在實驗結(jié)束后，教師可以提出問題，讓學生進行思考，加深對實驗和生物知識的印象。如，在上述的實驗中教師可以與學生共同探討細胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體，是不是靜止不動的？為什么？從而得出呈橢球體形的葉綠體在不同光照條件下可以運動，這種運動能隨時改變橢球體的方向，使葉綠體既能接受較多光照，又不至于被強光灼傷。學生在實驗課程中也應該積極運用自己的想象力和創(chuàng)造力優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)，并在實驗中及時總結(jié)自己在學習中的不足，為以后的學習打好基礎(chǔ)。這樣學生才能在實驗教學中豐富知識面，實現(xiàn)學習需求，并不斷提升自身的學習能力。

四、利用思維導圖加強對生物知識點的記憶

高中科目非常多，知識點也非常多，學生復習起來難以找到重點，學習壓力大，學習、復習沒效率。而思維導圖是一種非常實用的工具，可以幫助學生梳理出知識的主干、抓住重點，輕松應對高中各科學習。思維導圖的優(yōu)勢在高中生物的學習中尤為顯著。當學生在畫思維導圖的時候，正確的畫法和思維就會讓學生對想掌握的生物知識產(chǎn)生最自然的聯(lián)想，也就是學生對于想掌握的知識的最自然的“理解”，從而幫助知識點的記憶，而記憶是學習和思維的必備能力之一;其次就是圖畫，思維導圖鼓勵畫圖，其本質(zhì)目的是提高日常生活中的觀察力和注意力，如果學生熟練使用思維導圖，其思維的角度變化的能力也可能隨之提高，從而達到高效學習。

如，在《細胞的生命歷程》中，可以分為一級枝干：細胞的繁殖、細胞的分化、細胞的癌變、細胞的衰老以及細胞的凋亡。其中細胞的繁殖下可以分為二級枝干：細胞周期、分裂方式以及意義。在細胞周期中可以分為三級枝干：概念、分期。在分期中又可以延伸出四級標題：間期與分裂期。這樣一來，細胞的一章繁雜、瑣碎的知識點就可以通過一章思維導圖串聯(lián)起來，使學生一目了然，在學習生物時不會像無頭蒼蠅一樣不知道從何下手。

五、結(jié)語

總之，教師在教學中要注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學的局限|生，創(chuàng)新教學方法，讓學生積極參與到課堂中，學到更多的知識與技能。教師可以采用運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)建智慧課堂、開展生物實驗教學等手段提高課堂的有效性。

注：本文為甘肅省教學科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學策略研究”（課題編號：CJS[2019] CJHB1503）研究成果。

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（責編侯芳）