魏弘

摘要：傳統(tǒng)意義中“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新型的經(jīng)濟(jì)技術(shù)狀態(tài)，是在生產(chǎn)中將資源配置優(yōu)化與集合的手段。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，通訊功能與信息處理技術(shù)更加完善，加之新教育改革的推出，促使兩者深度結(jié)合并構(gòu)建新型的高效課堂?，F(xiàn)今小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教育較為困難，許多因素使新型教育手段的推進(jìn)受阻，因此便需要教師加速提升課堂的高效性。所以，在此過程中貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育指導(dǎo)思想，最大化體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的正面影響，提升并落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教育理念與教學(xué)要求?；诖?，本文重點(diǎn)分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容效果的構(gòu)建方法，以維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建分析

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)非常成熟。在課堂教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已有歷史，可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并且補(bǔ)充教師在課堂上的遺漏部分，讓課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用、活用教學(xué)資源，熟練掌握現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息處理技術(shù)，使教學(xué)課堂氛圍不再古板，而是更加符合現(xiàn)代變化形勢(shì)。在現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)是許多教師優(yōu)化數(shù)學(xué)講解方式的有力輔助手段。隨著教學(xué)方法的不斷更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段更是在信息技術(shù)教學(xué)中、運(yùn)用歷史之上的一種更新的教學(xué)方法。教師現(xiàn)今的首要問題是如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”融入日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其提升數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿便捷性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言較為繁瑣與復(fù)雜，分散的知識(shí)點(diǎn)與章節(jié)讓其更加難以理解。并且，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，也無(wú)法將知識(shí)簡(jiǎn)潔化，布置板書的時(shí)間比較冗長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并未得到提升。教師在利用傳統(tǒng)方法教學(xué)時(shí)容易陷入兩難境地，選擇布置知識(shí)點(diǎn)板書會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，反之省略書寫步驟則無(wú)法清晰地講解教學(xué)主要內(nèi)容。為解決此類矛盾，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，使用電子式交流板可以將復(fù)雜繁多的知識(shí)內(nèi)容更加規(guī)整、節(jié)律性地展示給學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓教師的精力從布置板書轉(zhuǎn)移到了數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，解放了教師的雙手，增加了課堂的互動(dòng)。

例如，教師在講解圖形章節(jié)時(shí)，手動(dòng)畫的圖形也許并不規(guī)整，與教材有出入，會(huì)影響學(xué)生的視圖感官，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便不會(huì)出現(xiàn)此類問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠使學(xué)生了解正方形、長(zhǎng)方形、圓形和三角形的相關(guān)圖形特征，初步駕馭圖形運(yùn)用技能，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)和協(xié)作精神。在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，充分挖掘小學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（二）使抽象的數(shù)學(xué)具象化

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師很難把一些抽象的數(shù)學(xué)概念表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)搭建受到阻礙，很大程度上影響教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定抗拒，尤其一些需要繁雜解析的數(shù)學(xué)類型，會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成一定阻礙。另外，此時(shí)期的學(xué)生思維構(gòu)建能力不足，抽象思考轉(zhuǎn)換能力不佳，此類型學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加困難，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸下降，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣隨著信心的缺失而減弱。

現(xiàn)今許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不佳、抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，多是由于此種原因，當(dāng)數(shù)學(xué)變?yōu)槿鮿?shì)學(xué)科時(shí)，想要補(bǔ)足知識(shí)點(diǎn)并重新提高成績(jī)并非易事。因此，教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫呦笾R(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其變?yōu)橹庇^影像，包容學(xué)生的理解力，使其更易于消化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使課堂更加生動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用逐漸繁多，但不同教學(xué)風(fēng)格的教師所運(yùn)用的教學(xué)策略也不盡相同。在眾多教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有一個(gè)共同點(diǎn)：它為數(shù)學(xué)課堂帶來了色彩，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、自主性和興趣度，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拿一本書、一支粉筆、一塊黑板便開始教學(xué)，此種教學(xué)方式被稱為“填鴨式”教學(xué)或“獨(dú)白式”教學(xué)，無(wú)法生動(dòng)地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性，互聯(lián)網(wǎng)的推出使枯燥乏味的課堂變得鮮活，并且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的落后性，符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，增加數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。例如，教師在講解數(shù)學(xué)與購(gòu)物課程時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，搜索網(wǎng)上資源，為學(xué)生介紹購(gòu)物和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中實(shí)際應(yīng)用并解決生活中的難題。

（二）鮮明體現(xiàn)學(xué)生與教師各自角色

課堂由學(xué)生、教師、教材三部分組成，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，數(shù)學(xué)課堂將教師與學(xué)生的位置區(qū)分得很清晰。一方面使教師了解學(xué)生才是課堂的主體，另一方面能讓學(xué)生看出主導(dǎo)課堂的進(jìn)度者是教師，兩者各自扮演好角色，使課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)潔、高效。教師在正式上課前在影像板上展示課程的主要講解內(nèi)容，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”。將學(xué)生分為小組形式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，每組有不同的數(shù)學(xué)命題，此種教學(xué)方式的目的性更強(qiáng)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講解“圓”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，不同類型的圓可以有不同的討論，問題被擺到每組學(xué)生的面前，促使他們對(duì)其進(jìn)行探討并得出結(jié)論。此時(shí)學(xué)生便是課堂的主體，在討論分析的過程中不會(huì)產(chǎn)生推諉行為，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育法向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換能力和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用分析的能力得到提升。只有在開展教學(xué)過程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力，才能讓學(xué)生直觀地掌握數(shù)學(xué)概念，從而激起學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與解決應(yīng)用問題的能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編張欣）