摘 要：核心素養(yǎng)教育理念在學(xué)校教育空間中也已經(jīng)不是新理念。一線的教育者往往在這一方面進(jìn)行多次嘗試，積累下了一些心得。筆者作為高中英語教育者，也將核心素養(yǎng)教育理念融入了我的教學(xué)空間。落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過程中，筆者獲取的心得是，我們需要展現(xiàn)出英語的藝術(shù)性，進(jìn)而促使高中學(xué)生感受到語言的魅力。我們需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促使高中英語課堂能夠與社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展不斷貼近。我們需要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)而促使高中學(xué)生不僅僅“學(xué)到”還能夠“學(xué)會(huì)”。我們需要關(guān)注學(xué)生的思想養(yǎng)成，進(jìn)而促使學(xué)生逐步生成自我。由此可見，核心素養(yǎng)教育是一種可以發(fā)揮全面影響的教育，一種可以作用于學(xué)生未來的教育。本文中筆者就對(duì)高中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);核心素養(yǎng);教育目標(biāo);方法

作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生需要生成核心素養(yǎng)。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面的影響，對(duì)于學(xué)生的未來產(chǎn)生影響?；诖耍覀儗?shí)施核心素養(yǎng)教育活動(dòng)，可以促使學(xué)校教育的價(jià)值變得最大。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，我們不僅僅要繼承傳統(tǒng)，我們還需要?jiǎng)?chuàng)新，我們不僅僅要從教的角度進(jìn)行規(guī)劃，我們還需要從學(xué)的角度進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而讓英語教學(xué)展現(xiàn)出語言魅力、文化魅力，我們需要把握細(xì)節(jié)，促使學(xué)生能夠與我們一起生成感悟，生成學(xué)的能力，此外，我們還需要將德育教育作為主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使高中學(xué)生不僅僅能夠“苦學(xué)”，還能夠堅(jiān)定“苦學(xué)”的信心，成為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、 讓學(xué)生“樂學(xué)”

作為一線的教育者，筆者也同意“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)是一種苦差事。也就是說，快快樂樂的獲取知識(shí)、生成能力只是一種理想。不過，真實(shí)情況也沒有人們想象中那樣悲觀。我們可以通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，我們可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以實(shí)施心理疏導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而由“情商”來推動(dòng)“智商”，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，堅(jiān)定學(xué)生的信心。英語也是語言的藝術(shù)，傳統(tǒng)的英語的課堂是以教師的講授為主導(dǎo)的，忽略了學(xué)生的獨(dú)立探索能力，課堂上絕大多數(shù)時(shí)間都是老師在講解，師生之間的互動(dòng)交流變得少了，而又由于學(xué)生面臨著高考的壓力許多畢業(yè)班里都是這樣的情況，長(zhǎng)此以往的復(fù)習(xí)課堂必定是不高效的，不能夠塑造孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性肯定也在下滑。為了提升學(xué)生的語言交流能力，英語的課堂需要實(shí)踐，去創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景。讓孩子們能夠愉快地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法

社會(huì)大環(huán)境在不斷地改變，專業(yè)領(lǐng)域的信息更新速度越來越快，我們面對(duì)的學(xué)生群體也在不斷地改變，在這樣的教育大環(huán)境中，我們往往是“人未老”就成為人們心目中的“老古董”。基于此，我們要將自己打造成“雙師型”教育者，我們還需要不斷地創(chuàng)新。進(jìn)而促使我們擁有可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)然，英語的學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，英語中有許多詞匯，孩子們不可能只靠死記硬背去記憶它，應(yīng)該分析其詞匯的過程，還有詞根的作用，所創(chuàng)新的英語教學(xué)更要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)英語，如何去記憶英語，創(chuàng)新不單單指學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)的是孩子們的創(chuàng)新能力，教學(xué)的基礎(chǔ)要求是能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)并加以應(yīng)用，常言道“興趣是最好的老師”，英語學(xué)科的體系建設(shè)其主要在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，孩子們有了興趣才樂意學(xué)，才能學(xué)有所獲，現(xiàn)在的我們處在了這一經(jīng)濟(jì)繁榮、教育水平逐步上升的時(shí)代背景下，作為教師的我們身上的責(zé)任更重了，教師的使命感也增強(qiáng)了，在英語學(xué)科上我們應(yīng)該潤(rùn)物細(xì)無聲般得呵護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生。引導(dǎo)孩子們提高對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)地推進(jìn)課堂理論的建設(shè)，讓課堂實(shí)踐與理論完整的結(jié)合，才能讓教學(xué)工作守正出新。

三、 構(gòu)建“童趣”課堂

筆者認(rèn)為，對(duì)于高中學(xué)生而言，他們最準(zhǔn)確的定位應(yīng)該是“孩子”。他們看上去和我們“一樣高、一樣壯”，但是，他們的心智還不夠成熟，他們的生活閱歷更是極為匱乏。因此，讓他們理性的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們脫離“人文性”學(xué)習(xí)“語言性”知識(shí)顯然是很困難的。在這一方面筆者建議，我們要構(gòu)建“童趣”課堂，將高中學(xué)生也當(dāng)作“孩子”來看。如教學(xué)中作為教師應(yīng)注意到孩子們的發(fā)音是否正確，傳統(tǒng)的英語課堂注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，孩子只能跟著老師的思維，沒有自己的想象空間，實(shí)踐活動(dòng)的開展讓孩子把嘴巴打開了，提升了日常生活中使用英語的頻率，進(jìn)而把課堂的知識(shí)進(jìn)行了鞏固加強(qiáng)，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)英語活動(dòng)的興趣。教師還可以圍繞一個(gè)主題讓孩子進(jìn)行情景劇的表演，孩子們通過自己設(shè)計(jì)劇情完成表演，不僅展示了自己的口語水平，對(duì)自己的知識(shí)也是一種提升，還培養(yǎng)了他們的小組協(xié)作能力，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展孩子們真正感到了英語的氣氛，擺脫了一種功利的學(xué)習(xí)心態(tài)，孩子不再是為了高考學(xué)習(xí)。

四、 整合德育教育

“讓”學(xué)生學(xué)不如學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)。高中學(xué)生已經(jīng)非常理性，他們?cè)谟辛恕靶枰獙W(xué)”的認(rèn)知時(shí)，必然會(huì)變得很自律。也就是說，英語學(xué)科的發(fā)展不能是孤立存在的，它要與思想品德交叉融合，英語不只是教授學(xué)科的基本規(guī)律更要培養(yǎng)孩子們的思想道德水平，這樣才能健全完整的人格，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天碎片化的學(xué)習(xí)成了孩子的新方式，因?yàn)楹⒆觽兘佑|網(wǎng)絡(luò)更多，教會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)快速地汲取知識(shí)、如何抓住有效的信息是我們教師所要傳授的，全面推進(jìn)教學(xué)的信息化讓孩子們對(duì)電腦不再陌生，認(rèn)識(shí)到課堂的英語知識(shí)也是社會(huì)中很小的一部分，更多的英語語言文化需要孩子們自己去挖掘、去探索。

綜上所述，在開展高中英語教學(xué)時(shí)，我們需要讓高中學(xué)生生成核心素養(yǎng)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育理念的實(shí)施，可以作用于學(xué)生的未來，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面的影響，只有這樣，高中學(xué)生才能感受到英語知識(shí)的魅力，感受到英語知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而讓高中學(xué)生始終擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

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作者簡(jiǎn)介：

莊林瑜，重慶市，重慶市秀山縣第一中學(xué)校。