摘 要：學生由于受來自家庭、社會以及自身主客觀因素的影響，在學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等方面往往呈現(xiàn)出比較大的差異。調查發(fā)現(xiàn)，高中各學科都程度不同地存在學習動機較低，學習目標不明確，學習方法不正確，致使不會獨立完成作業(yè)，學習成績不理想的學生，這就是我們所說的學困生。教師是課堂教學的組織者，學生成長道路上的引路人，所以，幫助學困生樹立自尊、自信，使他們逐步轉變失敗的心態(tài)，形成積極的學習態(tài)度，是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：高中化學;學困生;轉化;策略

隨著高中化學學習難度的不斷增加，對學生理解知識、分析問題和靈活運用知識的能力的要求也在不斷提高。這讓那些化學學習基礎較為薄弱或缺乏良好的學習態(tài)度和自主學習習慣的學生會倍感吃力，久而久之，他們就會成為化學課堂的學困生。學困生是一個特殊的學生群體，這部分學生缺乏學習信心，不能積極主動地參與課堂學習活動，致使作業(yè)不能獨立完成，學習成績不理想。所以學困生的存在，不僅影響了這些學生自身的發(fā)展，而且也會影響整個班級的教學質量?；诖?，學困生問題歷來是困擾高中化學教學的一大難題。高中生面對升學和就業(yè)，作為高中化學教師，要對這些化學學習存有困難的學生給予更多的關愛，幫助他們樹立學習信心，提高學習能力，形成綜合素養(yǎng)。下面以高中化學課堂為例，就轉化學困生，采用以下具體的教學策略和方法：

一、 幫助學困生樹立學習信心

由于學困生對基礎知識掌握的不熟練，知識記憶不成體系，加上跟不上規(guī)定的上課進度，使得他們難以有效地完成作業(yè)，從而導致成績不理想。由于他們常常飽嘗失敗的痛苦，久而久之，就會失去學習興趣和學習信心。學困生最顯著的個性特征是自我評價低，自信心不足，缺少自我評價和自我判斷能力。所以這個特殊群體的學生心理是脆弱的，他們因常常得不到老師同學的賞識，而表現(xiàn)得尤為敏感，自卑，壓抑、消沉。所以，轉化學困生的工作，首先要做到讓學生形成正確的自我意識，讓他們相信自己有成功的愿望，也有成功的潛能。一方面，教師需要積極培養(yǎng)學困生的自信心，盡可能地激發(fā)與培養(yǎng)他們的學習動機，使其自主參與學習活動。另一方面，教師自身也要對學困生有信心，選擇有效的教學方法，引導學生自主思考問題，必要時還需要采取課下個別輔導的方式，幫助學生更好地掌握化學學習的重難點。例如，在講解“化學鍵”知識點時，教師先給學生介紹了氯化鈉形成過程，利用多媒體設備，播放鈉和氯的原子結構視頻，讓學生明白了形成離子化合物與供價化合物的電子變化。借助氯化鈉與氯化氫的形成，層層遞進地引導學生自主判斷離子鍵與共價鍵的形成，更能有效激發(fā)學生獨立性。

二、 給予學困生更多的關愛

教育就是愛，充滿情感的教育是智慧的教育，是成功的教育。教學實踐證明，教師對學生的愛護、信任和期待能激發(fā)學生的智慧和潛能，能喚起學生強烈的求知欲望，能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?！皩W困生”同樣具有進取心、自尊心，他們也渴望進步，他們更需要教師的關愛和鼓勵。所以情感是驅動學生參與學習活動的一種強大的力量，教師對學困生要有足夠的愛心和耐心，放下架子，走進他們的世界，做學生的良師益友，從而不斷促進師生之間情感的共鳴，激發(fā)師生雙方教與學的熱情。在上課時，教師需要多關注在不起眼的角落里的學困生，選擇難度適中的問題進行提問，讓學生感受到教師對他們的關注與鼓勵。在指導化學學法時，針對學生學習困難的根本原因，如心理因素、學習習慣等造成的知識理解薄弱，提供正確的學習方法。以知識記憶的學習方法為例，教師需要幫助學生認清記憶的過程，即識記、保持、再認（重現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)，鼓勵學生有效利用早晚讀或其他休閑時間，手腦并用地記憶知識點。例如，在學習元素周期表、元素周期律時，教師指導學生每天按部就班地記一個族的元素，直至完全記住前36號元素與8個族的元素，后期再不斷復習與鞏固，教學效果很好

三、 遵循因材施教的教學原則

隨著化學知識的加深，學習難度的增大，學困生與優(yōu)等生學習能力和學習成績的差異性則表現(xiàn)得越來越明顯往往呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這就需要教師全面了解所認教班級學生的實際狀況，切實把握好班級學生的學習水平，尤其要對化學學習困難的學生做深入細致的了解，分清他們學習困難的原因所在，以便教學中，從學習目標、到學習方法，從作業(yè)布置到教學評價，能夠因材施教，以縮小學生之間的差距，去幫助全班學生，而不是幾個優(yōu)秀生去實現(xiàn)學習目標。結合高中化學課程特點，掌握學困生的不同類型，并提供對應的施教方法，實現(xiàn)學困生的成功轉化。高中化學學困生主要有以下幾種類型：一是概念不清型。這類學困生往往對概念的理解存在偏差，抓不住其中的關鍵字詞，很難從根本上分析概念。針對此類學困生，教師可以挑揀教材易混淆的概念，采用對比分析的方法來逐條講解，并配合相應的練習題來加深學生的理解。二是理論模糊和無微觀想象型。高中化學中的弱電解質的電離平衡、鹽類的水解等知識點，理論內容較抽象，為有效提高此類學困生的化學學習能力，教師需要秉持“抽象問題感性化”的教學原則，利用微課平臺的圖形、實驗、動畫等資源，幫助學生更好地接受復雜的化學原理。

總而言之，學困生的轉化是一項長期而復雜的工作，一朝一夕是不會奏效的。它需要教師對這個特殊的學生群體要有持之以恒的耐心。作為高中化學教師，必須要樹立正確的學生觀，給予學困生更多的關愛，幫助學困生樹立學習信心，并認真查找每一個學困生的學困根源，建立民主融洽的師生關系，因材施教，逐步縮小學生之間的差距，最終實現(xiàn)對化學學困生的成功轉化。

參考文獻：

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[2]張衛(wèi)國.高中化學課堂教學中如何轉化“學困生”之我見[J].雅安教育學院學報，2018（2）.

作者簡介：

鐘國鑫，重慶市，重慶市秀山縣第一中學校。