摘 要：口語交際教學任務是規(guī)范小學生的口頭語言，提高交際能力，培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)學生積極的參與意識，讓學生樂于說。

關鍵詞：口語交際;教學;小學生;交際能力

語言是人類最重要的交通工具，學好口語交際可以培養(yǎng)良好的口語表達能力，敏捷的思維能力，得體的言談舉止能力。較高的說話水平唯有經過不斷的訓練才能達到。新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?，F代社會需要每個人有較強的口語交際能力，這是一種交往中表現出的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。依據大綱和小學生的特點，口語交際從以下幾點抓起。

一、 創(chuàng)設合理的教學情境

關注學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現學生與老師口語交際的前提。與學生和藹交談，克服學生畏懼心理。在口語交際教學過程中，我通過教學情境的設立激發(fā)學生對口語交際的熱情和興趣，積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。經常性的給予學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，我組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生一個口語交際的情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，它們會發(fā)生什么故事？發(fā)揮想象力將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和能力的發(fā)展。

二、 引導學生掌握口語交際的方法

首先，選擇貼近學生生活的話題培養(yǎng)學生的口語交際能力。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡明，注意聽別人的話。

其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)學生口語交際能力?；顒邮菍W生喜聞樂見的形式。我根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生去操場做“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲，游戲結束，引導學生回答問題：游戲開始我們做什么，過程怎樣，結果怎樣，你覺得那部分有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

最后，采用復述課堂內容的形式培養(yǎng)學生口語交際的能力。課堂內容學生都很熟悉，讓他們按照這節(jié)課的課題是什么，學到了什么，有什么收獲，給你什么啟示的順序說出來。通過復述上課的內容培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、 用教材訓練學生的口語交際是行之有效的辦法

語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，其中有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。因此，我認為在教學中，要盡可能地創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在小學生剛入學學習拼音時，就要開始說話訓練，并規(guī)范小學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的“對話”。

四、 效果升華：創(chuàng)設機會，讓孩子樂于說

教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關心關注現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓小學生進行口語交際，小學生就會感到親切樂于表達。古代教育家朱熹說過：“教人不見情境，必不樂學?！蔽医洺ＴO計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也能得到提高。如在萬物復蘇，春暖花開的春天里，可以帶小學生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠瑩瑩的草和迎風飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發(fā)。”……自然風光的熏陶與感染，啟發(fā)了小學生的心智，發(fā)展了小學生的個性，解除了小學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學生對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。

口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智?！睉摽隙ǖ氖牵挥凶尶谡Z交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]程小民.口語交際訓練：小學語文教學管理策略探索[J].讀與寫：教育教學刊，2016（2）.

作者簡介：

李崢，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市秦都區(qū)聯(lián)盟三路聯(lián)盟小學。