周聰

摘要：針對(duì)目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要由教師、學(xué)生以及所在學(xué)校評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)狀，建立了新的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系并通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型加以驗(yàn)證。結(jié)果表明，家庭教育和教師工作狀態(tài)是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的直接因素，學(xué)校管理是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的間接因素。本研究可為今后小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);評(píng)價(jià);小學(xué)

一、 引言

我國(guó)從2002年頒發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》到2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架以及國(guó)家發(fā)布的一系列關(guān)于積極推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策和文件的發(fā)布表明，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)受到了社會(huì)各界和國(guó)家的廣泛關(guān)注。目前，有關(guān)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)主要以由教師、學(xué)生以及所在學(xué)校的評(píng)價(jià)為主，具有較強(qiáng)的主觀性、科學(xué)性及公正性缺乏，沒有相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)和監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，學(xué)生不能積極融入對(duì)自身的評(píng)價(jià)過程。因此，本研究嘗試建立更加科學(xué)、規(guī)范的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，為今后新課程改革背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

二、 材料與方法

（一）研究對(duì)象

以本校和兄弟學(xué)校小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象開展研究，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)分別為690人、250人和575人。1～3年級(jí)各年級(jí)有80人，4～6年級(jí)各年級(jí)有150人。刪除統(tǒng)計(jì)過程中明顯存在問題的無效問卷后，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的有效人數(shù)分別為659人、208人和545人。

（二）研究方法

通過搜集和整理小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)文獻(xiàn)以及相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，初步建立了適合我校影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制和因素的三級(jí)指標(biāo)體系，見表1。

通過對(duì)我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及相關(guān)教育研究者和社會(huì)人士共1525人進(jìn)行了問卷調(diào)查，利用德爾斐法確定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其各個(gè)影響因素的權(quán)重，見表2。

上述評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生成績(jī)以實(shí)際成績(jī)計(jì)算，其他指標(biāo)采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表，測(cè)量項(xiàng)目以三級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)，每個(gè)項(xiàng)目編制4到5項(xiàng)子項(xiàng)目。一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的結(jié)果由三級(jí)指標(biāo)的結(jié)果加權(quán)平均的方法得到，其中，每一級(jí)指標(biāo)（學(xué)業(yè)成績(jī)除外）結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：[80，100]為優(yōu)秀等級(jí)，[70，80]為良好等級(jí)，[50，70]為中等等級(jí)，[30，50]為預(yù)警等級(jí)，[0，30]為需要干預(yù)等級(jí)。問卷的效度和信度應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行檢測(cè)。

三、 結(jié)果

由表3知，調(diào)查學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果均處于中等水平，學(xué)生道德水平的評(píng)價(jià)結(jié)果稍高，學(xué)生心理素質(zhì)水平的評(píng)價(jià)結(jié)果稍低，學(xué)習(xí)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)均處于中等水平。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展影響機(jī)制

1. 學(xué)校管理因素

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力主要從校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和學(xué)校文化建設(shè)三個(gè)方面衡量。結(jié)果表明，本次調(diào)查學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校文化建設(shè)水平以及校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力均處于良好水平。其中，校領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力和學(xué)校的制度建設(shè)得分稍高（表4）?！糒L〗〖HJ0.35mm〗

2. 教師因素

從教師課堂教學(xué)狀況和教師職業(yè)狀況兩個(gè)方面對(duì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教師因素加以評(píng)價(jià)。從教師課堂教學(xué)狀況來看，教師的課堂調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)均處于較高的水平。但是，結(jié)果也表明：在當(dāng)前的大班教學(xué)狀況下，因材施教的個(gè)性化教育還很難在課堂中得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，值得注意的是，課堂氣氛不是十分活躍。

3. 家庭教育因素

從成長(zhǎng)期望、民主平等、正面鼓勵(lì)、父母的溝通與陪伴和品格形成5個(gè)方面對(duì)調(diào)查學(xué)生的家庭教育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)期望處于較高的水平，同時(shí)家長(zhǎng)也很注重學(xué)生品格的培養(yǎng)，但是家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴和溝通方面處于較低的水平。

（二）影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展主要因素及其影響機(jī)制的結(jié)構(gòu)方程模型

從教師工作狀態(tài)、家庭教育狀態(tài)和學(xué)校管理效能三個(gè)方面研究了學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，構(gòu)造了學(xué)生綜合素質(zhì)影響機(jī)理的結(jié)構(gòu)方程模型。由圖1可以看出，學(xué)生綜合素質(zhì)的直接影響因素是教師工作狀態(tài)和家庭教育，學(xué)校管理主要通過教師工作狀態(tài)對(duì)學(xué)生素質(zhì)施加間接影響，其間接影響力為0.83×0.49=0.41。

四、 結(jié)論

通過構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。研究表明，家庭教育和教師工作狀態(tài)是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的直接因素，學(xué)校管理是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的間接因素。同時(shí)，在學(xué)校管理方面，應(yīng)該加強(qiáng)教師的集中管理和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的能力;在教師方面，教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)節(jié)能力并采取多種措施消除教師的職業(yè)疲勞感，提高教師的職業(yè)滿足感;在家庭教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)在民主平等的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與孩子的陪伴和溝通以及正面的鼓勵(lì)。

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