余祥

摘 要

研究采用觀察法和訪談法對樂山市部分農(nóng)村轉崗幼兒教師游戲分享環(huán)節(jié)的開展進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題為：游戲分享環(huán)節(jié)開展頻次低，時間短;游戲分享內(nèi)容強調(diào)活動規(guī)則和知識技能，忽視幼兒的學習品質和情感體驗;游戲分享形式單一，多以室內(nèi)集中討論為主;游戲分享中幼兒參與不足，教師“一言堂”現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)此，從教師、幼兒園和社會三個層面提出優(yōu)化農(nóng)村轉崗幼師游戲分享環(huán)節(jié)開展的建議。

關鍵詞

轉崗幼兒教師;游戲活動;游戲分享環(huán)節(jié)

中圖分類號： G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.043

Abstract

Through observation and interviews，The research investigates the game sharing of some rural preschool teachers in leshan city，and finds that the main problems are：The frequency of game sharing is low and the time is short;The content of game sharing emphasizes activity rules and knowledge skills，while neglecting children's learning quality and emotional experience;The form of game sharing is single， mainly focuses on indoor discussion;Children's participation in game sharing is insufficient，and the phenomenon of “teacher-led” is more serious;Based on this， the researcher puts forward specific suggestions on optimizing the game sharing of rural transferred teachers from three levels： teachers， kindergartens and society.

Key Words

Transferred preschool teachers;Game activities;Game sharing link

游戲分享環(huán)節(jié)是指游戲活動結束后，教師和幼兒共同講述和分享游戲經(jīng)驗的過程。游戲分享環(huán)節(jié)從“游戲評價”、“游戲講評”逐步發(fā)展而來，是完整游戲活動的重要組成部分，[1]有助于幼兒整理和提升活動經(jīng)驗，對于保障幼兒園游戲的價值起著畫龍點睛的作用。農(nóng)村轉崗幼兒教師作為農(nóng)村幼兒教師的重要組成部分，其組織游戲分享的能力對于提升農(nóng)村幼兒的游戲水平，保障農(nóng)村學前教育的質量有著重要影響。研究主要以樂山市7名農(nóng)村轉崗幼兒教師為研究對象，通過觀察法和訪談法收集資料，從游戲分享的時間、內(nèi)容、形式、師幼互動四個方面探討農(nóng)村轉崗幼兒教師開展游戲分享環(huán)節(jié)的問題及對策。

1 農(nóng)村轉崗幼兒教師開展游戲分享環(huán)節(jié)的問題

1.1 游戲分享環(huán)節(jié)開展頻次低，時間短

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過近年來各級各類培訓學習以及實踐經(jīng)驗的總結，農(nóng)村轉崗幼兒教師在觀念上普遍已經(jīng)認同游戲對于幼兒發(fā)展的價值。在幼兒園工作過程中能有意識地利用已有的材料為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，組織幼兒開展游戲活動。但對于游戲分享環(huán)節(jié)的開展卻很少，在收集到62次農(nóng)村轉崗幼兒教師組織的游戲活動案例中，開展游戲分享環(huán)節(jié)的僅有17次（27.4%）。并且在開展的游戲分享環(huán)節(jié)中分享時間很短，其中13次（76.5%）在5分鐘以內(nèi)，僅有4次（23.5%）在5-10分鐘。

究其原因，主觀方面，部分農(nóng)村轉崗幼兒教師對于游戲分享的內(nèi)涵缺乏充分的認識，認為游戲分享主要是教師對于幼兒游戲活動的評價，具體涉及到對活動中幼兒游戲材料的收放、活動規(guī)則的遵守、社會性交往等方面進行評價。因此，部分轉崗幼師表示，很多時候幼兒在游戲中這些方面表現(xiàn)的很常態(tài)化，沒有出現(xiàn)問題，不需要點評。從中可以看出，由于教師的狹隘理解，直接影響了分享環(huán)節(jié)的開展。同時，由于部分農(nóng)村轉崗幼兒教師對于一日活動的安排與組織缺乏計劃性，很多時候游戲活動還沒有結束，但時間上已經(jīng)到了其他活動的時間了，只好匆匆收尾，要么沒有分享環(huán)節(jié)，要么老師幾句話簡單帶過?？陀^方面，很多農(nóng)村幼兒園不重視游戲分享環(huán)節(jié)的開展，對于教師創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲材料，組織游戲開展等環(huán)節(jié)往往有定期的檢查，但對于游戲分享環(huán)節(jié)卻沒有明確要求，這也在很大程度上造成游戲分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻率低，時間短。

1.2 游戲分享內(nèi)容強調(diào)活動規(guī)則和知識技能，忽視幼兒的學習品質和情感體驗

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村轉崗幼兒教師開展的游戲分享環(huán)節(jié)中，分享內(nèi)容主要圍繞活動中幼兒規(guī)則的遵守情況和相關知識技能的掌握情況展開。很少涉及到幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出的學習品質和獲得的情感體驗等?？傮w而言，分享的內(nèi)容很局限，難以真正起到提升幼兒游戲質量的作用。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，這和部分轉崗幼師對于幼兒游戲的本質認識不清有關，把游戲僅僅當做是教師實現(xiàn)預設活動目標的手段，關注的是游戲的結果，而對于幼兒游戲過程比較忽視。因此在分享環(huán)節(jié)中樂于展示個別幼兒的作品，從中強調(diào)制作的知識技能，指向活動目標的達成。同時部分轉崗幼師缺乏必要的游戲觀察意識和觀察能力，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到的關鍵性問題，以及在解決問題的過程中表現(xiàn)出的堅持與專注、合作與分享等學習品質，對于幼兒游戲過程中的情感體驗也缺乏關注。因此在大部分的分享活動中只能對幼兒顯性的違規(guī)行為和活動結束后材料的收放情況進行總結，分享內(nèi)容難以滿足幼兒的興趣和需要。

1.3 游戲分享形式單一，多以室內(nèi)集中討論為主

農(nóng)村轉崗幼兒教師組織游戲分享的形式較為固定單一，基本以室內(nèi)的集中討論為主，小組分享、個別分享難以見到。因為在農(nóng)村幼兒園，由于班額較大，游戲場地和材料有限，集教活動依然是目前最主要的班級教學形式。受這種教學形態(tài)的影響，轉崗幼師也習慣性地以這種方式組織游戲分享。這種分享形式有利于教師高效地完成自己預設的分享內(nèi)容，但卻難以照顧到每位幼兒的分享表達的需求。幼兒在聽到與自己活動過程無關的信息時，容易表現(xiàn)出明顯的游離狀態(tài)，分享的效果難以保障。除了受傳統(tǒng)教學模式的影響，轉崗幼師缺乏游戲分享的相關知識和技能，也是造成分享形式單一的原因之一。訪談發(fā)現(xiàn)，轉崗幼師認為自己關于游戲分享的知識技能主要來自于自身工作經(jīng)驗的總結。其次是通過網(wǎng)絡零散學習獲得，表示自己也感覺開展的形式不夠好，但是已經(jīng)習慣了，也不知道怎么改。

1.4 游戲分享中幼兒參與不足，教師“一言堂”現(xiàn)象較為嚴重

在農(nóng)村轉崗幼兒教師組織的游戲分享活動中，教師占據(jù)著絕對的主導地位，以“導演”的角色決定著分享的走向。教師和幼兒之間的交流通道基本是單向的，幼兒很少能獲得參與表達的機會，通常是被動地接受教師對于游戲活動開展過程中的要求、指導和建議。同時轉崗幼師“一言堂”的分享氛圍較為緊張嚴肅，幼兒的心理壓力較大，自身也不愿意參與分享。教師雖然通常會對活動中涉及到的所有游戲進行依次點評，分享的面很廣，但是缺乏深度，很少涉及到游戲中的關鍵問題。由于又缺乏幼兒積極主動地參與，因此分享環(huán)節(jié)中教師講評的內(nèi)容往往難以幫助幼兒梳理和提升活動經(jīng)驗。整個分享環(huán)節(jié)中缺乏高質量的多方互動，分享內(nèi)容的生成性嚴重不足，不能促使幼兒獲得新的興趣點，萌發(fā)新的游戲主題。

2 提升農(nóng)村轉崗幼兒教師開展游戲分享環(huán)節(jié)質量的建議

2.1 教師層面：樹立兒童視角，加強專業(yè)學習，提升游戲分享能力

農(nóng)村轉崗幼兒教師要提升游戲分享能力，應樹立起兒童視角，眼中要有幼兒，不能單純從成人視角出發(fā)來決定游戲分享的內(nèi)容和方式等。首先，就游戲分享的內(nèi)容而言，游戲分享環(huán)節(jié)雖然發(fā)生在游戲活動結束后，但是分享的內(nèi)容卻是貫穿整個游戲活動始終的。教師如果僅僅是關注幼兒活動結束后的材料收放是否迅速、整齊等，這樣的游戲分享注定是低效的。教師應對幼兒游戲活動的整個過程進行觀察記錄，了解幼兒游戲中的情感體驗，遇到的關鍵性問題或者是生成的核心經(jīng)驗等。從而才可能在分享環(huán)節(jié)引出幼兒感興趣的內(nèi)容，進行深度討論，推動幼兒游戲能力的提升。如果一次開展的各種類型的游戲較多，教師觀察不過來，可以采用重點觀察法，每周重點關注幼兒2-3種游戲的開展，分組組織分享。

其次，對于幼兒游戲的分享形式，轉崗幼師要進一步加強學習，打破固有的慣性思維，改變中小學的教學形態(tài)束縛，靈活地開展游戲分享環(huán)節(jié)。游戲分享的地點可以在室內(nèi)也可以在戶外。比如觀察中發(fā)現(xiàn)，個別幼兒園的建構游戲區(qū)就在戶外，幼兒搭建的作品也在這里，如果活動結束后就地組織幼兒開展分享，效果會好很多。因為幼兒可以當場介紹自己的作品，分享自己搭建的經(jīng)驗，促使幼兒相互學習。而游戲分享的具體方法也是豐富多樣，教師可以在幼兒的游戲過程中拍攝部分關鍵性的照片、視頻，“照片常常會成為對話的焦點”，[2]能在分享環(huán)節(jié)誘發(fā)幼兒共同討論，激發(fā)參與的興趣。教師也可以通過指定性提問和開放性提問[3]引發(fā)幼兒思考，彼此交流想法。同時，不管用何種方法展開分享，教師都應注意創(chuàng)設民主、開放的分享氛圍，[4]鼓勵幼兒參與，尊重幼兒分享的主體地位，打破“一言堂”的格局，形成教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的良性互動。

2.2幼兒園層面：營造良好的園所游戲環(huán)境，加強對農(nóng)村轉崗幼兒教師的專業(yè)培訓和指導

轉崗幼兒教師游戲分享能力的提升離不開幼兒園的支持和指導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒園在一日活動的安排中對于游戲的重視程度不夠，明顯把游戲和教學活動相分離，認為游戲是教學活動后的休息環(huán)節(jié)。在這種觀念的影響下，幼兒園缺乏積極的幼兒游戲氛圍，游戲缺乏教師的關注和指導。農(nóng)村幼兒園應創(chuàng)造條件落實“幼兒園以游戲為基本活動”的要求，重視游戲活動的價值，不能僅僅從形式上創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲材料，更應要求教師切實關注幼兒游戲活動的過程，注重游戲分享環(huán)節(jié)的開展，使游戲對于幼兒發(fā)展的價值真正得以體現(xiàn)。

其次，幼兒園應加強對于轉崗幼師游戲分享能力的培訓，轉崗幼師自己通過網(wǎng)絡獲得相關知識是零散的，不成體系的。幼兒園可以利用相關資源，舉辦有針對性的講座，通過案例分享等形式幫助轉崗幼師系統(tǒng)地掌握幼兒游戲分享環(huán)節(jié)的價值，開展形式等內(nèi)容。同時，農(nóng)村幼兒園通常都有結對幫扶本園的縣級或市級城市幼兒園。應密切加強和這些城市幼兒園的聯(lián)系，定期組織轉崗幼師到這些幼兒園進行現(xiàn)場觀摩，在實踐中感受游戲分享環(huán)節(jié)開展的要點，從而切實提升專業(yè)能力。

2.3 社會層面：加強家園聯(lián)系，構建農(nóng)村轉崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的社會支持體系

訪談中部分轉崗幼師表示，在農(nóng)村幼兒園組織游戲活動是有一定壓力的，這種壓力在一定程度上來自于幼兒家長。很多家長表示難以理解游戲對于幼兒發(fā)展的價值，當家長看到幼兒園經(jīng)常開展游戲活動的時候，會質疑幼兒在園的收獲，甚至直接給教師提出要求，要求多開展集體教學活動，教授幼兒知識，為以后入小學做好準備。這在很大程度上影響了教師組織幼兒游戲活動的積極性，造成教師對于幼兒游戲相關理論的學習和實踐反思的開展缺乏熱情。從而在一日活動中對于游戲的重視程度不夠，自然高質量的游戲分享環(huán)節(jié)的開展也就很少。

針對面臨的困境，幼兒園可以進一步加強家園聯(lián)系，通過講座、親子活動、游戲活動觀摩等形式，引導家長逐步認識到游戲對于幼兒全面發(fā)展的價值，認同幼兒的學習方式，看到幼兒在游戲中語言表達、社會性交往、學習品質等方面獲得的進步。從而支持幼兒園貫徹以游戲為基本活動的理念，支持教師工作，從而推動轉崗幼師專業(yè)發(fā)展社會支持體系的建立，促進轉崗幼師提升開展游戲分享環(huán)節(jié)的專業(yè)能力，使得游戲對于幼兒發(fā)展的價值更好地落到實處。

參考文獻

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