胡政權 賴于樹 邱剛

摘? ?要：利用小規(guī)模限制性在線課程SPOC是高校開展混合教學的有效方式之一，既可以充分利用MOOC資源，又可以結合課堂教學優(yōu)勢。但學生在SPOC平臺利用在線課程進行自主學習時，師生處于不同時空，教學互動存在一定的困境。因此需要不斷優(yōu)化教學設計，通過互動策略提高教師對教學互動的調控能力。文章對此展開分析。

關鍵詞：小規(guī)模限制性在線課程;混合式學習;教學設計;互動策略

隨著信息技術的不斷發(fā)展，尤其是移動智能終端的應用，高校教學發(fā)生了巨大變化。微課、翻轉課堂、在線學習平臺的應用打破了傳統(tǒng)課堂教學模式。將在線學習平臺與傳統(tǒng)課堂教學相結合，產生了一種新的學習模式—混合式學習。

大規(guī)模在線學習平臺的開放及應用，使師生之間的互動方式發(fā)生了顯著變化，從原來單一的面對面互動交流發(fā)展為網絡與現(xiàn)實相結合的互動方式。但在教學互動過程中存在著不少問題，如單向交流、互動控制、情感交流困難等。為了提高混合式教學互動的有效性，可以通過不斷優(yōu)化教學設計、構建合適互動策略的方式，提高教師對課堂教學互動的調控能力。

1? ? 構建基于SPOC的混合式學習模式

混合式學習是一種新的學習理念，在混合式學習模式下，教師角色、教學策略方法都會發(fā)生改變，學生的學習、認知方式也會發(fā)生變化。混合式學習為傳統(tǒng)課堂教學模式的改革提供了一個新的思路和方法[1]。在進行教學設計的時候，應該將課堂教學和在線學習的優(yōu)勢互補以提高學生的學習效果。

在大學課堂，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）采用的是在線學習與課堂教學相結合的混合式學習?；赟POC的混合式學習模式，充分利用各種技術手段，促使課程教學在手段和方法上實現(xiàn)多元化?；赟POC的混合學習模式如圖1所示，可分為3個部分，具體分析如下。

第一部分，前期分析與準備。主要通過對學習內容、學習環(huán)境、認知工具、教學與交互策略等進行設計與分析，在此基礎上設計、開發(fā)混合式學習資源讓學習者進行在線學習，學習資源開發(fā)可通過引用已有資源、自主建設和改造3種模式進行。

第二部分，主要是對混合式學習活動進行設計。通過綜合考慮SPOC學習平臺和傳統(tǒng)課堂環(huán)境差異的基礎上，設計完整的學習活動（包含課前、課中和課后活動3個部分）和學習策略（自主學習、合作學習、任務驅動式學習），來保證學習者能積極參與到線上自主學習的活動中。

第三部分，主要是對基于SPOC的混合式學習實施與評價。根據(jù)混合式學習實施效果及時提供反饋與評價，來優(yōu)化混合式學習實施效果。

2? ? 基于SPOC的混合式教學設計

基于SPOC的混合式教學設計可以分為3個教學環(huán)節(jié)：課前教師推送教學資源，設計布置教學任務，學生線上自主學習;課中重難點知識講解、實現(xiàn)知識內化、師生相互討論及互動評價;課后學生鞏固知識，教師答疑并跟蹤學生學習行為[2]。

2.1? 課前教師推送資源，設計布置教學任務，學生進行線上自主學習

課前，教師將所有的教學資源上傳到SPOC在線學習平臺，如教案、課件、微課視頻、題庫等，搭建在線答疑、在線討論等學習環(huán)境。然后利用在線平臺發(fā)布學習任務，利用課程通知、課程公眾號、QQ或微信群等提醒學生完成相應學習任務。學生在規(guī)定時間內通過SPOC學習平臺觀看微課視頻，完成其他學習任務。教師通過在線統(tǒng)計分析工具了解學生學習任務的完成情況。

2.2? 課中開展課堂教學，實現(xiàn)知識內化、開展師生互動活動以及評價活動

課中開展課堂教學環(huán)節(jié)是開展混合式學習的重點，教師利用在線學習平臺分析學生自學情況、在線測試情況和課前線上學生自主學習階段搜集到的其他問題，教師做有針對性的練習講解，解決線上自主學習過程中難以理解的重難點知識。講解完成后，教師設置典型任務，根據(jù)問題的類型組織學生通過合作探究或任務驅動討論式學習。本環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的課堂師生面對面教學與線上作業(yè)、討論活動相結合，實現(xiàn)學生知識的建構、內化。通過測試和評價環(huán)節(jié)，教師能夠及時獲取反饋信息，并做出相應的對策。

2.3? 課后鞏固知識，教師進行輔導答疑并掌握學生學習進度

課后，可以將線上、線下學習相結合。線下，教師可以根據(jù)教學內容和學生興趣布置一些思維拓展題目，進一步激發(fā)學生的思考，并拓展課堂知識。線上，學生可以利用在線作業(yè)與考試進行評價反饋。教師還可以在學習平臺上發(fā)布一些跟教學內容相關的拓展學習任務，學生通過挑戰(zhàn)拓展任務，實現(xiàn)對知識的鞏固和遷移。遇到問題時可以通過“在線答疑”和QQ、微信群答疑解惑，實現(xiàn)跨時空的交流互動。

3? ? 混合式學習互動策略設計

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程本質上就是師生交往互動的過程。目前，受學生積極性不高、教師引導不夠、互動形式單一等因素影響，教學互動有效性達不到預期效果。要提高教學互動的有效性，就必須要對課堂教學互動有正確和深層次的認識，不斷優(yōu)化教學設計，通過一定策略提高教師對教學互動的調控能力[3]。

3.1? 師生共建策略

在設計開發(fā)SPOC平臺學習資源階段，教師可以將學生分成學習小組，布置任務，讓小組成員參與共建課程資源，比如制作微課視頻和電子課件素材、搜索收集其他課程資源等。通過自由分組、資源共建等方式讓師生組成一個學習共同體[4]。學習者的參與度對學生參與的積極性影響很大，同時，教師對教學互動的引領和組織十分關鍵。通過師生共建策略，他們在學習過程中可以進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。師生構建學習共同體的設計是體現(xiàn)師生共建策略的具體途徑和措施。

3.2? 問題情景策略

通過創(chuàng)設一定的問題情境，尋找學生感興趣的主題，從而在混合式學習中真正實現(xiàn)師生互動。對于問題情境的選擇要注意幾個方面的問題。首先，問題情境應為實現(xiàn)教學目標服務，通過問題情境引發(fā)學生思考，相互交流。其次，教學情境盡可能真實，與實際生活聯(lián)系緊密，讓學生身臨其境，體驗感、互動性強。最后，問題情境應能吸引學習者的興趣，學生能夠積極參與，愿意發(fā)表自己的意見。問題情境創(chuàng)設后，教師通過啟發(fā)、提問，引導學生交流互動。在整個混合式教學過程中，可采取小組合作或任務驅動式學習方法，有效組織、積極引領學習者自主參加課程的學習、討論，完成學習任務。

3.3? 協(xié)作與競爭策略

在教學互動中最重要的是生生互動，而其最主要的表現(xiàn)形式為學生之間的合作與競爭。協(xié)作與競爭是系統(tǒng)演化最活躍的動力，使系統(tǒng)處于積極活躍的狀態(tài)[3]。合理、有效地利用協(xié)作與競爭策略開展師生互動，逐步形成自組織的運行方式。在混合式學習互動過程中，合作與競爭不但可以使集體氛圍更活躍，提升團隊的合作意識，還可以在相互交流中使不同的思想觀點產生碰撞，促進新思想、新方法、新成果的產生，促進學生思維開發(fā)和能力的提升。同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習意識能動性，使學生主動、自覺地營造互動的氛圍，達到教學互動的效果。協(xié)作與競爭是進行混合式學習師生互動的有效策略。

3.4? 激勵與調控策略

教師和學生是教學參與和互動的兩個主體對象。在學習互動過程中，每個學生都期待建立良好的社交關系，但是由于學生在風格、性格等方面的個體差異，對維持社交的態(tài)度和手段都不一樣，有些學生可能比較內向害羞，在互動過程中比較被動[5]，教師和同學應該運用各種方法對這一類學生進行激勵，幫助他們積極參與師生和生生互動，從而實現(xiàn)有效的教學互動。

在混合式學習互動過程中，或者在師生討論過程中，由于學生的知識儲備不足，對當前的學習目標不明確，可能會出現(xiàn)教學互動偏離任務方向的問題，需要教師及時對學生的互動方向進行點撥和調控，找準時機對偏離方向的互動行為進行啟發(fā)和引導，消除不良的互動行為，建立良好的互動關系，優(yōu)化教學氣氛，讓學習互動更加順利而高效[6]。

4? ? 結語

基于SPOC的混合式學習整合了傳統(tǒng)課堂教學和MOOC在線學習的優(yōu)勢，在當前高校專業(yè)課教學中應用廣泛。對混合式學習進行教學設計要立足于每門課程的性質和特點，對每個教學環(huán)節(jié)、教學活動進行精心設計，在這個過程中需要融入教學設計者自身設計與實踐經驗。目前，在線學習互動參與度不高，設計、組織好各種交互活動，真正形成虛擬化的課堂式交互氛圍仍然是混合式學習的一個難點。

[參考文獻]

[1]包林霞，史二穎，盛昀瑤，等.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究[J].教育與教學研究，2015（6）：87-90.

[2]魏婷.SPOC翻轉課堂教學設計與實踐：“游戲化教學”課程個案研究[J].南京曉莊學院學報，2019（1）：107-111.

[3]魯文英.基于MOOCs平臺的翻轉課堂中師生互動研究[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2016（2）：34-36.

[4]周世平.“在線學習”與“課堂學習”的互動策略研究[D].上海：上海師范大學，2006.

[5]武美玲.基于移動學習平臺的師生互動應用研究—以“計算機公共基礎”課程為例[D].臨汾：山西師范大學，2017.

[6]胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學設計探索[J].中國遠程教育，2010（6）：39-41.

Instructional design and interactive strategies based on SPOC blended learning

Hu Zhengquan1， Lai Yushu2， Qiu Gang1

（1.School of Electronic and Information Engineering， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China;

2.Experimental Training Center， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000， China）

Abstract：The use of small-scale restrictive online courses SPOC is one of the effective ways to carry out mixed teaching in colleges and universities， which can make full use of MOOC resources and integrate the advantages of classroom teaching. However， when students use online courses on the SPOC platform for self-learning， teachers and students are in different time and space， and there is a certain dilemma in teaching interaction. Therefore， it is necessary to continuously optimize the teaching design and improve teachers ability to control teaching interaction through interactive strategies. This paper analyzes it.

Key words：small private online course; blended-learning; instructional design; interactive strategies