陸麗婷

摘? ?要：依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和工具，以線上教學(xué)模式為輔助手段，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，文章進(jìn)行了線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的教學(xué)效果對(duì)比，分析了兩種模式存在的問題，提出了解決的方法。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);慕課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

1? ? 各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和云計(jì)算等各類技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前各高校的教學(xué)方式已經(jīng)不完全局限于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這些平臺(tái)和軟件的使用極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展了教師的教學(xué)思路，充分運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，也很好地補(bǔ)充完善了課堂教學(xué)的不足。

2? ? 線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式

2.1? 線上教學(xué)模式

線上教學(xué)主要是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和授課，主要有兩種形式：直播和錄播。在此基礎(chǔ)上，還可以借助其他平臺(tái)進(jìn)行多種形式的輔助授課，例如智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)都提供了較完善的教學(xué)功能和教學(xué)資源，可供教師和學(xué)生使用，涵蓋了日常教學(xué)所需要的簽到、布置作業(yè)等功能;提供了海量的課程資源，在線支持跨校課程共享、課程的錄播和回放，系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)對(duì)各類資源和活動(dòng)的使用訪問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其詳情可以讓教師對(duì)每一位學(xué)生是否按照要求完成章節(jié)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的了解。

2.2? 線下教學(xué)模式

線下教學(xué)主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室等場所，以教師講授為主，學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上完成課堂任務(wù)或作業(yè)，教師進(jìn)行現(xiàn)場簽到，強(qiáng)調(diào)的是教，主要以期末考試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3? 兩種模式效果對(duì)比

線下教學(xué)模式是教師和學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適當(dāng)調(diào)節(jié)講課的速度，對(duì)于大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容可以重復(fù)講解，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生也可以當(dāng)場針對(duì)沒有聽懂的內(nèi)容或有疑問的地方向教師提問，當(dāng)場解決，由于教師和學(xué)生面對(duì)面，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面監(jiān)督。但是線下教學(xué)模式比較單一，教學(xué)場地也只是傳統(tǒng)的教室、機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室，很難提起學(xué)生的興趣[1]。

線上教學(xué)模式主要通過教師團(tuán)隊(duì)錄制的視頻在網(wǎng)上向?qū)W生進(jìn)行授課，這種新興的教學(xué)模式比較容易提起學(xué)生的興趣，支持回放，學(xué)生對(duì)于沒有理解的知識(shí)點(diǎn)或過程步驟可以反復(fù)觀看，非常適合課后的復(fù)習(xí)和鞏固，如表1所示。線上教學(xué)手段有多種，如：慕課網(wǎng)、智慧樹、釘釘、Classin、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、QQ群直播、騰訊課堂等，多種方式的結(jié)合使用效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下單一課堂教學(xué)模式。但是線上教學(xué)存在的問題是：教師和學(xué)生不能直接地面對(duì)面教學(xué)，或者只能在有人數(shù)限制的一定范圍內(nèi)面對(duì)面，教師不能完全或時(shí)時(shí)監(jiān)控到每一個(gè)學(xué)生，也不能完全保證每一個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)間內(nèi)一直在線上聽講或看視頻，很難保證學(xué)生在線上的上課時(shí)間內(nèi)不做其他無關(guān)的事情[2-3]，因此，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的自覺性。

3? ? 線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式存在的問題

3.1? 線上教學(xué)需要依賴網(wǎng)絡(luò)

不管是通過電腦還是手機(jī)端，線上教學(xué)都需要依賴網(wǎng)絡(luò)，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)速提出了高要求，尤其在很多人集中使用期間，可能會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)站進(jìn)不去、平臺(tái)無法觀看教學(xué)視頻等問題，而在集中等待的過程中造成了時(shí)間的浪費(fèi)和效率的降低。還有一種情況是，有些學(xué)生所在區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，但還有一些學(xué)生所在區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，出現(xiàn)教師直播過程中卡頓的現(xiàn)象，對(duì)于教師來講，可能無法顧及這些學(xué)生，或?yàn)榱祟櫦斑@些學(xué)生，而延遲時(shí)間進(jìn)度。

3.2? 網(wǎng)上課程資源質(zhì)量參差不齊

慕課網(wǎng)上的課程資源雖然很多，同類課程都有很多不同學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)制作的作品，但是不同教師在講授的方法、知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、視頻制作的水平等多方面都有不同，好的作品制作精良、講解細(xì)致，但也有些作品教師講得比較乏味和理論化，無法吸引學(xué)生的注意力，制作效果也不夠理想[4]。

3.3? 網(wǎng)上課程資源受開放時(shí)間的限制

慕課網(wǎng)上的課程資源的觀看和使用會(huì)受到開課時(shí)間的限制，每一門課都會(huì)有一個(gè)開課的時(shí)間段，而不是常年任意時(shí)間開放。想要使用課程資源，必須在開放的時(shí)間段內(nèi)加入學(xué)習(xí)，一旦錯(cuò)過課程就會(huì)關(guān)閉，只能等待下一期，而這之間會(huì)有一段時(shí)間差。也可能學(xué)生加入課程的時(shí)間點(diǎn)正好是臨近課程結(jié)束關(guān)閉的時(shí)間點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)了一部分課程內(nèi)容就被迫中止，要想繼續(xù)學(xué)習(xí)只能等待下一期的開放或者重新選擇正在開放的其他教師團(tuán)隊(duì)制作的課程。

3.4? 教師的不同導(dǎo)致講課效果的差異化

通常一門課程教學(xué)視頻分章節(jié)由教師團(tuán)隊(duì)里多個(gè)不同的教師分別講解錄制，而不同的教師在講課的方式、對(duì)實(shí)例的分析、語氣語調(diào)等方面都會(huì)有所不同，學(xué)生在觀看視頻的過程中，對(duì)不同的老師也會(huì)有所對(duì)比，會(huì)更傾向于易于接受的老師所講章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不太能夠接受的老師所講的章節(jié)知識(shí)可能恰恰是整門課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)，所以，把一門課程拆分成由幾個(gè)不同老師進(jìn)行講授其實(shí)不利于學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)[5]。

3.5? 線上教學(xué)并不適合所有的課程

線上教學(xué)模式雖然相比較于線下教學(xué)有更多的優(yōu)勢(shì)，但是并不是所有的課程都適合線上教學(xué)模式，有些課程更側(cè)重于教師當(dāng)面指導(dǎo)，比如動(dòng)手實(shí)踐類課程、藝術(shù)類課程、體育課等，對(duì)于這些課程如果也硬性使用線上教學(xué)的方式，對(duì)于教師來說，無法看到學(xué)生任務(wù)完成的效果，也無法當(dāng)面指導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來說，缺少了教師的當(dāng)面檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，無法確定自己任務(wù)完成的合格程度，所以，未必能達(dá)到預(yù)期的效果。

4? ? 解決的方法

4.1? 分散集中使用網(wǎng)絡(luò)授課的時(shí)間段

學(xué)校在排課的時(shí)候可以合理安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)集中于慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間段，盡量避開網(wǎng)站登錄高峰，也可以由教師提前把需要學(xué)習(xí)的視頻通過錄屏的方式下載保存，然后通過超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上傳后再供學(xué)生觀看使用，從而通過使用不同的工具平臺(tái)避免集中登錄同一網(wǎng)站，導(dǎo)致?lián)矶拢鵁o法觀看學(xué)習(xí)[6]。除此之外，也可以不規(guī)定集中登錄網(wǎng)站的時(shí)間，由學(xué)生自主安排，只要在時(shí)間段內(nèi)完成即可。

4.2? 提高慕課資源的質(zhì)量

教師在制作慕課資源的時(shí)候應(yīng)盡可能使內(nèi)容和形式豐富化，多通過列舉一些易于學(xué)生理解的實(shí)例去詮釋某個(gè)概念，而不是簡單地照著課件把概念讀一遍。從理論化的角度去講解，即使講得再清晰學(xué)生也未必能夠完全理解或理解正確，所以，舉例是講課過程中詮釋理論化知識(shí)的最簡單和最有效的方法。在教師錄制慕課視頻的時(shí)候，舉例一定要體現(xiàn)在課件中，課件是教師授課的重要手段和工具，課件的制作十分關(guān)鍵，課件中的元素形式是否多樣化直接影響學(xué)生對(duì)課件的關(guān)注度和興趣以及理解的結(jié)果，因此，課件內(nèi)容不能局限于概念的文字形式的羅列。

課程的錄制最好由同一個(gè)老師完成，能夠統(tǒng)一講授的風(fēng)格，同一個(gè)老師也能夠?qū)λ袖浿普鹿?jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所側(cè)重和把握，學(xué)生也不會(huì)在開頭幾個(gè)章節(jié)習(xí)慣了第一個(gè)老師的授課風(fēng)格后，因后面章節(jié)換了其他老師講授而感到不適應(yīng)。當(dāng)然，這對(duì)于錄制視頻的老師來說，可能會(huì)導(dǎo)致錄制工作量的增大。

4.3? 采用多種授課工具

慕課網(wǎng)包括其他網(wǎng)站平臺(tái)的教學(xué)資源作為線上教學(xué)的內(nèi)容和模式能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但單一地依賴于這些資源進(jìn)行教學(xué)是不夠的，要能夠在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)還可以借助于其他多樣化的授課工具和平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、QQ群直播、騰訊課堂、釘釘、Classin等都是目前廣泛使用、功能相對(duì)完善、能夠滿足常規(guī)教學(xué)的線上工具。教師可以根據(jù)上課的人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)等情況，把幾種工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)方式的多樣性和實(shí)用性，同時(shí)，通過使用不同的教學(xué)工具，分散開來，也可以避免教學(xué)網(wǎng)站在同一時(shí)間擁堵的現(xiàn)象而造成無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的問題。

4.4? 有選擇性地進(jìn)行線上教學(xué)

學(xué)校和教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行線上教學(xué)，對(duì)于不適合進(jìn)行線上教學(xué)的課程也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或工具為輔助手段，以線下教學(xué)為主。比如可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行快速簽到，節(jié)省線下傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到的時(shí)間，提高簽到效率，再進(jìn)行線下教學(xué)，把線上線下兩種方式結(jié)合起來。

5? ? 結(jié)語

線上教學(xué)和線下教學(xué)作為兩種不同的教學(xué)模式有各自的特點(diǎn)，在高校的教學(xué)改革中，如果能夠把這兩種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來，通過當(dāng)前各種主流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具以及優(yōu)質(zhì)的慕課資源，讓其發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，那么對(duì)于在教學(xué)改革中取得更好的教學(xué)效果有著重要意義和作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]楊?yuàn)檴?基于MOOC的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019（6）：35-36.

[4]鄭愷.論線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（24）：21-22.

[5]張帥武.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（24）：37-40.

[6]趙偉強(qiáng).基于高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（23）：94-95.

Discussion on online and offline teaching model based on MOOC

Lu Liting

（College of Internet of Things Engineering， Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China）

Abstract：Relying on network platform， making full use of various network teaching resources and tools， taking the online teaching model as an auxiliary means， combining online teaching with offline teaching， this paper compares the teaching effect of online teaching model and offline teaching model， analyzes the existing problems of the two models， and puts forward solutions.

Key words：online teaching; offline teaching; massive open online course; network teaching resources; network platform