楊玲霞

摘要：學(xué)習(xí)的最終目的是更好地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是為了更好地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用也讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)這種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率極有幫助，也符合當(dāng)前的教育理念。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)做出探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué);意識(shí)培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、開展情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大的一門學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們將很難掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。情景式教學(xué)是一種生動(dòng)形象、比較有趣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生投入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫的形式，向?qū)W生展示全等三角形和相似三角形的判定。在學(xué)習(xí)“圓和扇形的面積”時(shí)，也可以通過(guò)制作模型的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)面積的計(jì)算公式，加深學(xué)生的印象。在“統(tǒng)計(jì)與概率”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就是可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做正、反面的游戲，以及讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子，理解概率的定義和計(jì)算方法。教師通過(guò)情境式教學(xué)，讓學(xué)生更好地投入課堂中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還提高了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性，在一定程度上決定了學(xué)生能否學(xué)好學(xué)科知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體作用，做好自己的主導(dǎo)工作，以學(xué)生為中心。教師要把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考，要鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，解決難題，分享學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。教師在課堂上提出的問(wèn)題，要先讓學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思路概括，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解。對(duì)于課下作業(yè)和課外作業(yè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自完成。對(duì)于難度較大的題目，教師可以在課堂上開展小組討論模式，讓學(xué)生充分投入自主學(xué)習(xí)中去，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，他們才會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到生活中去。

三、利用教材的例題、習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)

現(xiàn)階段各種版本的數(shù)學(xué)教材，都很重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教材中都專門設(shè)有思考、解決問(wèn)題、實(shí)際運(yùn)用的模塊，一方面，豐富了教師教學(xué)模式，方便教學(xué)，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教材中的習(xí)題例題，都是依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的過(guò)程中，鞏固了學(xué)科知識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。課本中的習(xí)題都具有知識(shí)代表性，有基礎(chǔ)習(xí)題也有綜合習(xí)題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以在課堂中利用這些習(xí)題，讓學(xué)生總結(jié)解題方法與步驟，讓學(xué)生在無(wú)形中提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在課堂上設(shè)置問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，開拓學(xué)生思維。教師在講授新課時(shí)可以提出一些與新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，一步一步深入數(shù)學(xué)知識(shí)。提出問(wèn)題式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思考的一種好的教學(xué)方法，這能讓學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的邏輯思維。

四、加強(qiáng)建模教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

建造模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種很常見的方法，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題很有幫助。它為學(xué)生提供了實(shí)際解決問(wèn)題的方法，也鍛煉了學(xué)生歸納整理知識(shí)的邏輯思維。數(shù)學(xué)模型包括繪圖、搭建概念圖、制作模型等。數(shù)學(xué)模型的建立，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的收納和整理。例如，在學(xué)習(xí)“圓的有關(guān)定理”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作圖來(lái)理解各個(gè)定理的內(nèi)容。

在期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課堂上以建立概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，搭建知識(shí)框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。搭建數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，幫助學(xué)生建立應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。圖形的學(xué)習(xí)和函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)是離不開建造模型的。建模能幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，能幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可以采用生活化的教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸和恐懼，使學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，開展高效的學(xué)習(xí)。在生活情境中，教師應(yīng)當(dāng)注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于在生活中積累數(shù)學(xué)現(xiàn)象，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠自主思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師的不斷引導(dǎo)和鍛煉，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在超市中的情境，設(shè)置未知條件和已知條件，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生利用二元一次方程來(lái)解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，掌握主要的解題方式。在今后的生活中，學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要我們不斷探究，在學(xué)科知識(shí)跟隨時(shí)代前進(jìn)的同時(shí)，教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，可以極大地豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)以致用的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也有著不可低估的作用，這也完全符合我們新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏萬(wàn)民.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2019（2）.

[2]姬先鋒.如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）.

（責(zé)編 侯芳）