孫瑜

摘要：隨著社會(huì)精神文明的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)“幼兒園僅僅是看看孩子”的偏見(jiàn)已被文明的現(xiàn)代人所扭轉(zhuǎn)，早期教育尤其是學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的重視。家長(zhǎng)們都爭(zhēng)先恐后地把自己的孩子送進(jìn)幼兒園。在升學(xué)應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)過(guò)激社會(huì)背景下，由于望子成龍心切，家長(zhǎng)們期望從幼兒園起就給孩子灌輸大量知識(shí)，使孩子能贏在起跑線上。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們常常期望孩子從小就學(xué)習(xí)許多文化知識(shí)，而忽略了真正的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，本文中，作者將從游戲方面來(lái)探討一下游戲精神引領(lǐng)下孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒;行為習(xí)慣

一、游戲和幼兒游戲的定義

辭海中將游戲定義為：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。”適合于幼兒玩耍的游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，鍛煉幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性是游戲的主要目的。幼兒游戲在學(xué)前教育中起著很重要的作用，幼兒在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”，和父母一起快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、游戲中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性

實(shí)際上幼兒園游戲可以分成兩大類，一類是被幼兒稱作“玩”的“游戲”，而另一類是被教師稱作“游戲”的教學(xué)?？磥?lái)，在幼兒園里被稱為“游戲”的這個(gè)概念，其實(shí)常常是在兩種不同的范疇里使用的，那就是游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)。

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒與人交往的好習(xí)慣

“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇螒?，對(duì)于幼兒的發(fā)展有至關(guān)重要和不可頂替的作用。在幼兒園，最具社會(huì)性的一種交往形式就是角色游戲，也是孩子們最愛(ài)的一種游戲形式。幼兒通過(guò)角色扮演，進(jìn)行生活模仿、情感想象和角色體驗(yàn)，感受并解決人與人之間的關(guān)系與問(wèn)題，從而排除自我中心，積極與同伴交往，與環(huán)境得以融洽和諧地共處。在積極地角色游戲中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不僅得到了培養(yǎng)，交往能力也在逐漸得到發(fā)展。在一次娃娃家的游戲中，李盧懌和黃子鈺手拉手高高興興地走進(jìn)了“樂(lè)樂(lè)家”。游戲開(kāi)始不久，黃子鈺“哇”的一聲哭了出來(lái)，我走上前問(wèn)：“黃子鈺，你怎么啦？”“她搶我的娃娃，這娃娃是我?guī)?lái)的?！秉S子鈺指著李盧懌說(shuō)?！澳銥槭裁匆獡屚尥扪剑俊薄拔乙鰦寢?，我要小娃娃！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧?？”“我?dāng)?shù)氖菋寢?，我?dāng)?shù)氖前职?！”他們異口同聲地告訴我?！鞍职謰寢屖且患胰?，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在這次的游戲中，通過(guò)爭(zhēng)搶娃娃讓他們明白了爸爸媽媽是一家人，該相親相愛(ài)，更加明白了在游戲中該怎么友好地相處，如何正確地交往這一道理。

（二）在表演游戲中培養(yǎng)幼兒與人合作的好習(xí)慣

在當(dāng)今的社會(huì)交往中，團(tuán)結(jié)合作無(wú)處不在，幼兒期正是各種習(xí)慣和良好素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而現(xiàn)實(shí)卻是，在如今大多孩子都是獨(dú)生子女，上一輩甚至上上輩的家長(zhǎng)都在圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，使孩子往往以為自己才是“世界”的中心，多數(shù)幼兒表現(xiàn)為自私、孤僻、以自我為中心，不愿與他人分享與合作，這是家長(zhǎng)和我們教師應(yīng)當(dāng)高度重視的問(wèn)題。因此，如何培養(yǎng)幼兒愿意與他人合作并且會(huì)合作就顯得尤為重要。為了改變現(xiàn)狀，我在班內(nèi)新增加了一個(gè)表演區(qū)，提供給幼兒進(jìn)行兒歌、散文故事等其他形式的表演。一個(gè)故事往往需要很多的角色才能表演出來(lái)，這就需要孩子們很好地進(jìn)行合作。

在一次故事《追呀追》的表演過(guò)程中，孩子們起了沖突。“主人公”小熊的臺(tái)詞及服裝都不太到位，各演員之間的配合不熟練，甚至為了討論誰(shuí)的失誤而爭(zhēng)吵，因此導(dǎo)致所有的演員都跟不上節(jié)拍，這就使故事的表演卡殼。我在旁邊觀察了一會(huì)兒并沒(méi)有上前指導(dǎo)，游戲結(jié)束后，我在班級(jí)中提出了這個(gè)現(xiàn)象，并征求大家的意見(jiàn)來(lái)解決問(wèn)題，大家一致認(rèn)為是演員之間的配合出現(xiàn)了問(wèn)題，在表演前的準(zhǔn)備工作都是由一人完成，其余成員并沒(méi)有參與合作準(zhǔn)備。在表演過(guò)程中，演員之間沒(méi)有協(xié)商好，分配好，合作不順利，這才導(dǎo)致表演失敗。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)、友好的關(guān)系，使孩子們逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，懂得理解他人，促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

（三）在結(jié)構(gòu)游戲中體驗(yàn)會(huì)分享帶來(lái)的快樂(lè)

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料或者玩具進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的動(dòng)手能力越來(lái)越弱，因此結(jié)構(gòu)游戲（建構(gòu)游戲）的創(chuàng)設(shè)起著舉足輕重的作用。在結(jié)構(gòu)游戲中，培養(yǎng)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作材料，獲得有關(guān)結(jié)構(gòu)材料的大小、顏色、性質(zhì)、形狀和重量等方面的知識(shí)，并獲得了一些空間概念和數(shù)學(xué)的概念，豐富了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了他們的智力發(fā)展。最重要的一點(diǎn)是有利于發(fā)展幼兒的分享意識(shí)，培養(yǎng)幼兒會(huì)分享的習(xí)慣。在一次項(xiàng)目課程《玩具總動(dòng)員》中，我們班幼兒各自都帶了自己家的一袋積木來(lái)幼兒園進(jìn)行自主活動(dòng)，在一天的結(jié)構(gòu)游戲中，某一組的六個(gè)孩子商量了想一起搭一個(gè)城堡，由于各自帶的積木都是幼兒的心愛(ài)之物，因此六個(gè)孩子商量了許久也沒(méi)有商量出拿誰(shuí)的積木來(lái)搭城堡，直到我走到他們身邊。我并沒(méi)有詢問(wèn)他們?yōu)槭裁催t遲不動(dòng)手，而是提出我愿意與大家一起搭城堡的愿望。我禮貌地向每一個(gè)孩子借了兩塊積木，不知不覺(jué)一個(gè)小小的城堡被我搭建了起來(lái)，孩子們?cè)跉g呼聲中，也看懂了光靠一個(gè)人的積木是無(wú)法搭建出這么美麗的城堡的，只有大家將積木拿出來(lái)，一起分享，分享積木，分享智慧，這樣搭出來(lái)的城堡才是最美的?？吹胶⒆觽儗⒎e木倒在桌子上一塊一塊地搭起來(lái)時(shí)，我悄悄地退出了游戲。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，幼兒正處在人生的起始階段，也是人生一些好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓游戲滲透到孩子日常生活的方方面面，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中形成好習(xí)慣、改掉壞習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的一種內(nèi)在修養(yǎng)。這才是最有效、也最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

（責(zé)編 楊菲）