曹慧

摘要：現(xiàn)代教育家豐子愷認(rèn)為“原萬(wàn)物狀態(tài)之構(gòu)成，不外‘形色二事。”色彩是通過(guò)眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺(jué)效應(yīng)。利用現(xiàn)代新教育技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，可以使這種視知覺(jué)的刺激更為明顯和突出。

關(guān)鍵詞：色彩;視知覺(jué);新教育技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、由豐子愷聯(lián)想到美術(shù)教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育家豐子愷在《圖畫教授談》中說(shuō)：“原萬(wàn)物狀態(tài)之構(gòu)成，不外‘形色二事，‘形色二者，千差萬(wàn)別，而自然之狀態(tài)，亦千差萬(wàn)別……故教授圖畫，須先使研究‘形色二事?！?/p>

色彩是通過(guò)眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺(jué)效應(yīng)。人對(duì)顏色的感覺(jué)不僅僅由光的物理性質(zhì)所決定，人類對(duì)顏色的感覺(jué)往往受到周圍顏色的影響。有時(shí)人們也將物質(zhì)產(chǎn)生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。

“在根本上想來(lái)，語(yǔ)言、文字與圖畫，在小學(xué)生應(yīng)該有同樣效用和同樣必要，人類的精神界，可分為兩區(qū)域：可用言語(yǔ)發(fā)表的區(qū)域，名為‘知;不能用言語(yǔ)發(fā)表的領(lǐng)域，名為‘識(shí)。之屬于理會(huì)判斷，識(shí)屬于觀察知覺(jué)?！必S子愷這里所說(shuō)的“觀察知覺(jué)”其實(shí)就是如今我們所說(shuō)的視知覺(jué)。

二、對(duì)美術(shù)教學(xué)中視知覺(jué)的理解

美術(shù)教學(xué)，是一種視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)，視覺(jué)藝術(shù)無(wú)外乎人們通過(guò)視覺(jué)所得到的感受。在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域中，人們通過(guò)視覺(jué)能感受到“色”與“形”的感受。而“色”是最能也是最快讓人獲得視知覺(jué)的東西。

視知覺(jué)在心理學(xué)中是一種將到達(dá)眼睛的可見光信息解釋，并利用其來(lái)計(jì)劃或行動(dòng)的能力。視知覺(jué)是更進(jìn)一步地從眼球接收器官到視覺(jué)刺激后，一路傳導(dǎo)到大腦接收和辨識(shí)的過(guò)程。因此，視知覺(jué)包含了視覺(jué)接收和視覺(jué)認(rèn)知兩大部分。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，看見了、察覺(jué)到了光和物體的存在，是與視覺(jué)接收能力有關(guān);但了解看到的東西是什么、有沒(méi)有意義、大腦怎么做解釋，是屬于較高層的視覺(jué)認(rèn)知的部分。

當(dāng)光線從物體反射于人的眼睛，人類的第一知覺(jué)就是色彩。作為小學(xué)教師，需要努力讓學(xué)生通過(guò)自己的視覺(jué)能力轉(zhuǎn)化為知覺(jué)，之后再通過(guò)描畫能力表現(xiàn)出來(lái)。

李力加在《喚起知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為探究式發(fā)現(xiàn)式美術(shù)學(xué)習(xí)在發(fā)展兒童視知覺(jué)過(guò)程中是非常必要的。可見想要實(shí)施有效的刺激，用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題是一個(gè)可行的方法。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代的新教育手段，利用未來(lái)教室的便利，能讓學(xué)生得到更直觀的刺激和體驗(yàn)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)美術(shù)課堂及教學(xué)刺激

如在《生命的詮釋》主題繪畫中有一課《嬌艷的花》，花朵的美麗，首先映入學(xué)生眼簾的就是那些姹紫嫣紅、色彩斑斕的顏色?；趯W(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，他們能認(rèn)出花朵上的顏色。

（一）發(fā)現(xiàn)花的顏色美

PPT出示多張花朵的圖片。

教師：想一想，它們美在哪兒？

學(xué)生：鮮艷的色彩。

（二）找顏色，體驗(yàn)花朵色彩的美

教師：教師相信大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮處熃o你們準(zhǔn)備的圖片中找出你覺(jué)得美的色彩吧。

學(xué)生：學(xué)生找顏色，在平板上填畫。（時(shí)間：1分鐘左右）

教師：（教師選l張?jiān)谕队皟x上展示）這位同學(xué)找了這么多顏色，你們覺(jué)得這些顏色都是非常鮮亮的色彩嗎？

學(xué)生：不是。

教師：那這些顏色怎么就出現(xiàn)在嬌艷的花呢？（Ppt出示兩張花朵的對(duì)比圖，一張有背景，一張沒(méi)有背景）

教師：比一比，這兩朵花哪一朵更鮮艷？為什么？

學(xué)生：周圍有了其他顏色的襯托。

先讓孩子找顏色，這是孩子們都能做到的，只是將已有的視知覺(jué)表達(dá)出來(lái)而已。在這一環(huán)節(jié)中，利用先進(jìn)的未來(lái)教室模式，能夠快速將學(xué)生在平板上的操作結(jié)果上傳到教師電腦上，教師能在第一時(shí)間看到學(xué)生的完成狀態(tài)并給予點(diǎn)評(píng)。

而第二部分的交流探討，孩子們通過(guò)平板上的對(duì)比操作，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)花朵艷麗的色彩是需要其他顏色的襯托。通過(guò)這樣一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，孩子們以最快的速度自己獲得了新知。色彩在常人看來(lái)它是恒定不變的，一樣?xùn)|西有著它的固有色?？墒牵趯W(xué)畫畫的人眼里，色彩它是瞬息萬(wàn)變的。李力加認(rèn)為，“究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是帶著問(wèn)題學(xué)。美術(shù)的視覺(jué)性征，必然形成每個(gè)人眼睛生發(fā)獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生課堂上的主觀性感受提供了研究性學(xué)習(xí)素材，搭建了教師走樣研究性教學(xué)的平臺(tái)。探究視覺(jué)感受后的美術(shù)學(xué)科問(wèn)題，是促進(jìn)兒童美術(shù)研究性學(xué)習(xí)最佳的途徑?！?/p>

在《四季的色彩》中，學(xué)生在欣賞春、夏、秋、冬四張繪畫作品。孩子們會(huì)奇怪為什么畫家把樹干畫成了藍(lán)色，假如光靠普通的感受，學(xué)生感受起來(lái)會(huì)很慢。

利用繪圖軟件，讓每一位學(xué)生能在平板上嘗試著給大樹的色彩更換，學(xué)生利用過(guò)往學(xué)到的色彩知識(shí)，更能感受到畫家想要表現(xiàn)早春的感覺(jué)。在表現(xiàn)夏天的作品中，孩子們找到了不屬于大樹的顏色——黃色。孩子們?cè)谝环接懼拢K于發(fā)現(xiàn)樹上和草地上的黃色其實(shí)是烈日的顏色。

四、利用翻轉(zhuǎn)模式，加快、加深視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的獲取

想要對(duì)孩子們進(jìn)行色的刺激，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特性，將有效刺激的素材，整合放在每一個(gè)探討環(huán)節(jié)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使孩子們真實(shí)、有效地參與其中，無(wú)意之中，自己已經(jīng)獲得了有效的刺激。

《線描畫中的黑白對(duì)比》，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課時(shí)，目標(biāo)是讓孩子們能理解并能運(yùn)用黑白對(duì)比的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。雖然本節(jié)課沒(méi)有絢麗的色彩，但是“黑”“白”“灰”豐富的層次，就是這節(jié)課所要實(shí)施的教學(xué)刺激。孩子們?cè)谡n上利用視知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，獲取新知，形成及時(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用即時(shí)經(jīng)驗(yàn)解決課堂中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，思考與探究，言語(yǔ)表達(dá)自己所思所想。

所以，“思考是理性的作用，是概念的，謂之‘知;直感的思考是感覺(jué)的作用，是直觀的，謂之‘識(shí)。言語(yǔ)是‘知的發(fā)表，圖畫是‘識(shí)的發(fā)表。”

參考文獻(xiàn)：

[1]豐子愷.繪畫與文學(xué)[M].海豚出版社，2015（3）.

[2]李力加.喚起知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究[M].山東美術(shù)出版社，2013（1）.

（責(zé)編 侯芳）