武立華

摘要：2019年4月，河北省新高考改革方案公布，高中歷史作為“二選一”課程之一，成為高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展。隨著教育改革事業(yè)的不斷落實(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被更多高中歷史教師關(guān)注起來(lái)，以期培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力，為學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用、決戰(zhàn)高考奠定基礎(chǔ)。教師不能只停留在對(duì)歷史知識(shí)的講授上，應(yīng)結(jié)合歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在我國(guó)教育改革背景下，高中歷史教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新及改進(jìn)受到了歷史教師的關(guān)注，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了高中歷史教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)注重自身理論知識(shí)的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)反思的運(yùn)用，為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境。

一、高中歷史培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提

（一）教師應(yīng)全面掌握歷史理論

作為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)以“對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為目的來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)注重對(duì)歷史事件、歷史發(fā)展的全面分析及理解，以客觀態(tài)度幫助學(xué)生理解及掌握史實(shí)，以多重史觀分析歷史事件，對(duì)歷史人物做出正確、客觀的評(píng)價(jià)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（二）教師應(yīng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)避開(kāi)教材的過(guò)度限制，重新整合教材，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)及梳理，為學(xué)生展示該段史實(shí)中的清晰脈絡(luò)，以學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的簡(jiǎn)練語(yǔ)言為學(xué)生總結(jié)史實(shí)及意義，表明歷史發(fā)展的因果關(guān)系，以PPT、視頻等多樣形式為學(xué)生展示該段歷史中部分事件，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。此外，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建靈活、充分的師生、生生交流機(jī)會(huì)。

（三）教師應(yīng)注重教學(xué)反思總結(jié)

歷史教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)課、習(xí)題課及活動(dòng)課的具體規(guī)劃。課前進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)反思及總結(jié)。在信息化時(shí)代背景下，教師可利用音頻形式來(lái)再現(xiàn)、反思課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、自身教學(xué)問(wèn)題的全面記錄及總結(jié)，促進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)效性的增長(zhǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生整理歷史事件

高中歷史教學(xué)以歷史事件為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史世界的探究。為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生整理歷史事件進(jìn)程、建立歷史知識(shí)框架，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合教材需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)歷史時(shí)間段中重大歷史事件的梳理及分析。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史紀(jì)年、大事年表或歷史地圖，幫助學(xué)生從時(shí)間維度、空間角度兩方面，構(gòu)成對(duì)歷史史實(shí)的再認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史民主革命方面內(nèi)容時(shí)，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)該段歷史的理解，我以PPT展示形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了我國(guó)近代史線索的再梳理，將1900年八國(guó)聯(lián)軍侵華、1901年簽訂《辛丑條約》、1905年成立中國(guó)同盟會(huì)、1912年清帝退位，成立中華民國(guó)等事件進(jìn)行梳理。通過(guò)這段時(shí)期的重大事件的總結(jié)，教師幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了這段歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以時(shí)空觀念進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行史料研讀

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)，教師可利用史料研讀的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行史料分類(lèi)、辨析、運(yùn)用及觀點(diǎn)論證，重現(xiàn)歷史事件，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，以歷史事件分析提升個(gè)人綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)中的一大重點(diǎn)，在講述徐州會(huì)戰(zhàn)時(shí)，我首先向?qū)W生展示了影視資料中此次大戰(zhàn)的視頻片段，幫助學(xué)生直觀地感受臺(tái)兒莊大戰(zhàn)的戰(zhàn)況。然后，我又向?qū)W生展示了“一九三八年三月二十，日軍的磯谷軍團(tuán)突進(jìn)臺(tái)兒莊，在李宗仁命令下，第二軍團(tuán)孫連仲總司令率部進(jìn)行臺(tái)兒莊固守，二十三日，臺(tái)兒莊北側(cè)守軍與日軍交戰(zhàn)，臺(tái)兒莊大戰(zhàn)至此打響……”的一段史料，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行該段史料分析。通過(guò)對(duì)史料的分析，學(xué)生進(jìn)一步掌握了臺(tái)兒莊大捷這一教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以史料研讀方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證能力及精神的培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)，教師可借助歷史解釋形式，以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析、評(píng)判歷史事件。教師可以從因果探討、追溯起源、趨向分析、影響說(shuō)明、地位判定等方面引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)意識(shí)。例如，在進(jìn)行辛亥革命相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為保障學(xué)生理解辛亥革命的承前啟后式作用及里程碑式歷史地位，我為學(xué)生提供“1911年，張子宜從興平去往西安會(huì)見(jiàn)張深如，張深如特意叮囑張子宜應(yīng)當(dāng)注意地方的秩序，因?yàn)榕e事已經(jīng)為期不遠(yuǎn)……”等史料，并以“文中所提舉事指哪件事？有哪些影響？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行史料分析。通過(guò)史料閱讀及內(nèi)容分析，學(xué)生分辨出文中所述的歷史事件為“辛亥革命”，并得出“該事件對(duì)封建君主專(zhuān)制制度帶來(lái)了致命一擊”這一結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，滲透了歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上，在新時(shí)代教育環(huán)境中，為促進(jìn)高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力，高中歷史教師在日常授課中應(yīng)將“對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)”重視起來(lái)。一線教師要結(jié)合教學(xué)需要、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以史料研讀、大事年表整理等手段，為學(xué)生提供充分自主探究、合作探討的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分交流，提升歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)凱.構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J]佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[2]吳新枚.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J]西部素質(zhì)教育，2018（1）.

（責(zé)編 楊菲）