楊靜

摘要：本研究以幼兒園大班課程的游戲化教學為主體，深入研究相關策略，提出教師在課程游戲化設計當下，需要密切關注游戲的有趣性與自主性、游戲場景的創(chuàng)設、幼兒能力的發(fā)展差異等，以切實提升課程游戲化的教學質量與游戲質量，實現(xiàn)教學水平與幼兒能力的同步提升。

關鍵詞：幼兒園;大班課程;游戲化教學;策略研究

一、注重游戲設計，引發(fā)游戲自主性

幼兒對外界事物的好奇，是激發(fā)幼兒認知世界、探索世界的主要動力。對此，教師在設計課程游戲時，可以從兩點內容出發(fā)，第一是游戲內容的設計半開放，第二則是游戲設計的創(chuàng)新性。

游戲內容的設計半開放，即是指教師先設定一個特定的游戲內容，引導幼兒參與其中后，再逐步退出游戲，只是以一個旁觀者的身份存在，幼兒自行推進。例如在語言教學課堂上，教師創(chuàng)設了以公交站為背景的游戲，預先告知幼兒需要在公交站內完成排隊等候、有序上車、交費、坐車到目的地等任務，然后，教師則逐漸退出游戲，鼓勵幼兒按照自己所設定的任務去執(zhí)行。在幼兒執(zhí)行的過程之中，教師可以從中增加放開性的內容，例如公交車沒有按時到達、公交車到不了幼兒想去的地方等，這些都讓游戲變得更為開放化，教師不在其中參與過多、干涉過多，保證了幼兒的自主性參與。

游戲設計的創(chuàng)新性，所包含的內容相對較多，可以是主題內容的創(chuàng)新，可以說是游戲方式的創(chuàng)新，也可以時投放材料的創(chuàng)新等。這些創(chuàng)新變化，都會讓幼兒感到興奮，因為他們從來沒有接觸過這種形式，更會好奇如何游戲，游戲會激發(fā)幼兒的參與感，從而強化了他們參與游戲的自主性。例如在主題內容設計上，常見的角色扮演多為超市、醫(yī)院、社區(qū)等內容，教師可以從內容上加入更多的角色類型，例如消防戰(zhàn)士、警察、保安、環(huán)衛(wèi)工人等，讓幼兒接觸更多的角色;例如在游戲方式的創(chuàng)新上，以“老鷹捉小雞”為例，通常都是小雞扯著母雞的衣服，防止被抓，教師可以轉變活動方式，以小雞立定不動為不能捉為規(guī)則，改變了傳統(tǒng)的游戲方式，增加了幼兒的參與熱情;在投放材料的創(chuàng)新上，例如沙池游戲多投沙鏟、桶子的材料，教師可以從環(huán)保角度出發(fā)，投放一些塑料瓶、吸管等材料，讓幼兒自主創(chuàng)新使用。

二、重視場景創(chuàng)設，進行生活化教學

從生活之中而來，是幼兒課程設計的關鍵要點。教師在課程游戲化的設計之中，需要重視生活化的場景創(chuàng)設，多融人生活化的內容，進行生活化的教學。

課程游戲化設計之中，教師還需要將課程內的游戲性與生活性緊緊結合，讓幼兒在游戲的過程之中習得生活技能。例如，在大班音樂課堂——《我愛洗澡》的課程游戲化設計上，教師的教學目標為幼兒可以在學習此歌曲后，能夠學會獨立洗澡。在課堂之中，教師可以通過毛巾或是浴球，一邊帶領幼兒唱歌，一邊展示洗澡的動作?！吧蠜_沖，下洗洗，左搓搓，右揉揉，有空再來握握手”，幼兒一方面跟隨著教師的動作指示完成洗澡動作，另一方面則能夠在歡快的音樂之中懂得如何自己洗澡，激發(fā)了幼兒對洗澡的喜歡之情。同時，教師還能夠在此基礎之上增加生活內容。例如跟隨這個節(jié)拍，創(chuàng)編《我愛洗手>《我愛洗頭》等與生活息息相關的內容，以此進行生活化教學，也滿足了課程游戲化的需求。

三、尊重能力差異，激發(fā)全能化發(fā)展

每一個幼兒的認知發(fā)展都會因為后天環(huán)境的影響而有所不同，尊重每一位幼兒的能力差異，是課程游戲化設計必須要關注的重點內容之一。教師在課程游戲設計時，一方面需要發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間的能力發(fā)展差，另一方面也需要發(fā)掘每一個幼兒身上最具有優(yōu)勢的能力，用優(yōu)勢帶發(fā)展的方式，幫助幼兒實現(xiàn)全能化的發(fā)展。

課程游戲化設計中，教師可以融合幼兒的多方面能力，包括人際交往、語言表達、行動實踐等能力，充分觀察每一位幼兒的能力。例如教師可以組織幼兒開展小組合作的活動游戲，先預設場景——幼兒園走廊中，內容在收獲手機，任務是如何處理手機。教師可以讓幼兒兩兩為一組，當他們發(fā)現(xiàn)落在走廊上的手機時，教師觀察兩位幼兒的語言交流、想法表達等，如相互討論如何處理這個手機，是在原地等待，還是直接交到教師手中等。隨后，教師可以選一名幼兒充當失主，觀察兩位幼兒的反應，是立即歸還手機，還是通過某種方式確認失主身份再歸還。一系列的游戲活動下來，教師能夠相對清楚兩位幼兒的能力差異，例如，多表達意見的幼兒在領導能力、思維能力、語言能力上相對較強。教師在此后，能夠放大幼兒的能力優(yōu)勢，如語言能力強的幼兒搭配語言能力相對薄弱的幼兒進行游戲，從而幫助其他能力相對薄弱的學生，實現(xiàn)全面進行。另一方面，課程游戲化之下，教師可以組織幼兒自主創(chuàng)設游戲內容，鼓勵領導能力強的幼兒組織幼兒參與設計、實踐行動力較強的幼兒則負責材料的投放以及場景創(chuàng)設等等，充分發(fā)揮他們的特長，提高他們的自信心，實現(xiàn)能力的優(yōu)勢發(fā)展、全面發(fā)展。

綜上所述，課程游戲化的設計首先要從游戲的屬性人手，關注有趣度，同時從有趣之中激發(fā)幼兒的自主性;其次，教師需要充實場景的創(chuàng)設，結合幼兒的生活場景進行生活化的游戲教學;最后，尊重幼兒之間的能力差異，通過游戲的動態(tài)調整激發(fā)潛能，實現(xiàn)全能化發(fā)展。課程游戲化作為學前教育的一種常用且高效的教學模式，應用于學前教育的五大領域之中，廣大幼兒教師必須要重點關注與思考其教學辦法的轉變以及創(chuàng)新，不斷提高課程游戲化的整體教學質量。

參考文獻：

[1]柳依萍.論幼兒園課程游戲化對課程創(chuàng)新的有益補充[J].才智，2020（3）.

[2]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問題及策略分析[J]職業(yè)技術，2020（2）.

（責編 侯芳）