李芬
摘要:現(xiàn)在我國已經(jīng)在大力推行素質(zhì)教育,社會各界都很重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生的綜合素養(yǎng)中,占據(jù)地位最高的就是德育,而且學(xué)生所受到的德育質(zhì)量會對其成長形成直接的影響。無論是哪個階段的學(xué)生,對其影響最大的教師就是班主任。所以本文將對初中班級管理中德育的實施策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:初中班級管理;德育;實施策略
初中階段其實在學(xué)生的成長過程中扮演者承上啟下的角色,初中學(xué)生的思想意識的發(fā)展在該階段相對來說也比較重要,所以學(xué)生在初中階段所面對的教育會在很大程度上影響其以后的發(fā)展。信息化時代的迅猛發(fā)展,給人們的工作和生活帶來了很大的便捷,學(xué)生獲得的信息來源也變得越來越廣泛。
初中階段的學(xué)生不會辨別、取舍,很容易受到一些不良信息的影響,初中班主任在對班級進(jìn)行管理時要開展德育工作,幫助學(xué)生形成正確的價值觀,引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。
一、初中班級管理中德育工作的實施問題
(一)班主任陷入了“重智育,輕德育”的誤區(qū)
雖然現(xiàn)在我國的教育改革工作在不斷深入,相關(guān)的教育觀念以及教育模式也都發(fā)生了一定程度的改變,但是現(xiàn)在仍有一些初中階段的班主任會被應(yīng)試教育影響,在班級管理過程中,班主任所注重的只是學(xué)生各科作業(yè)的完成情況,以及各個學(xué)科的考試成績等,根本沒有對學(xué)生進(jìn)行德育的意識,而且大部分初中階段的班主任在評定學(xué)生的綜合素質(zhì)時,也只是把學(xué)生的考試成績當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在這樣的管理模式下,根本無法形成優(yōu)秀的人生品格以及道德品質(zhì)。
(二)師生之間缺乏有效的互動
大多數(shù)初中階段的班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中,經(jīng)常會把自己放在一個比較高的位置,而且班主任對班級進(jìn)行管理的方式也只是向?qū)W生宣布一些與班級管理相關(guān)的行為規(guī)范等,學(xué)生在這樣的管理方式下只能被動地接受以及執(zhí)行。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是具有主體性的,但是在班級管理工作中,也應(yīng)該如此。班主任采用這種管理模式不但會使學(xué)生無法真正參與到整個班級管理過程中,同時還會降低師生之間的互動頻率,逐漸拉開師生之間的距離,甚至還會對學(xué)生的積極性造成一定程度的影響。
(三)班主任的管理方法比較單一
初中階段的大多數(shù)班主任在對班級進(jìn)行管理的時候,經(jīng)常會使用比較單一的管理方法,不是向?qū)W生朗讀一些自己制定的班級行為規(guī)范,就是對一些表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評。班主任在這一過程中忽略了自己扮演的是學(xué)生引導(dǎo)者的角色,同時班主任長期使用一種班級管理模式,會使學(xué)生很快就產(chǎn)生厭倦感以及疲憊感,這些管理方法對學(xué)生的管理作用也會逐漸降低,最終還會影響到德育的滲透效果。
二、初中班級管理中德育的實踐策略
(一)在班級管理中滲透德育理念
初中階段的班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育時,首先要做的就是隨著教育改革工作的開展,對自己的教育觀念進(jìn)行改變,在心中建立德育意識。比如,班主任在期末評價學(xué)生的綜合素質(zhì)時,一定不能再只以學(xué)生的成績作為評判標(biāo)準(zhǔn),還要把學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的實際道德品質(zhì)加入評判標(biāo)準(zhǔn)中,這樣,不但學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到更加全面性的評判,同時學(xué)生也會認(rèn)識到德育的重要性。除此之外,班主任在對班級進(jìn)行管理的時候,一定要注意一切都要從小事開始進(jìn)行,為學(xué)生營造出一種優(yōu)秀的教育環(huán)境。然后班主任再引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體意識,以便學(xué)生在平時就可以主動地維護(hù)整個班級,同時學(xué)生還會以更加積極的態(tài)度參與到整個班級管理活動中,提升整個德育工作帶來的效果。
(二)提高自身素質(zhì),為學(xué)生樹立德育榜樣
初中階段的學(xué)生具有比較強(qiáng)的模仿能力,所以班主任自身的素質(zhì)會對學(xué)生造成很大程度的影響。如果班主任自身都沒有擁有優(yōu)秀的道德品德,那么學(xué)生不但不會信任班主任,甚至還會對班主任進(jìn)行模仿,做一些違反優(yōu)秀道德品質(zhì)的行為。而如果班主任本來就擁有較為優(yōu)秀的道德修養(yǎng),在平時也會注重對自己道德素養(yǎng)的提升,那么班主任就會對學(xué)生產(chǎn)生積極性的影響,學(xué)生也會在這樣的環(huán)境中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以初中階段的班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育的過程中,一定要有以身作則的意識,在學(xué)生面前形成一個擁有優(yōu)秀道德品質(zhì)的好榜樣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生參與實踐,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗
如果初中階段的班主任可以在開展德育工作的過程中組織學(xué)生參加一些實踐活動,那么學(xué)生不但可以在這一過程中擁有真實的情感體驗,同時整個德育的效果也會有所增加。現(xiàn)在初中階段的學(xué)生基本上都處于一個埋頭苦讀的狀態(tài),很少會有參與實踐活動的機(jī)會,如果班主任在這樣的環(huán)境下開展德育工作,那么整個工作也只是停留在表面,并不能使學(xué)生真正受到影響。所以班主任在班級管理中進(jìn)行德育工作的時候,一定要注意創(chuàng)建相關(guān)的實踐活動,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。比如,班主任可以每周選擇一個德育主題,然后對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生以小組的形式針對每周的德育主題創(chuàng)辦相關(guān)的主題班會,并且讓學(xué)生自己進(jìn)行班會上的主持工作。這樣一來學(xué)生在準(zhǔn)備班會的過程中就會了解到更多的德育知識,同時學(xué)生也會形成較強(qiáng)的團(tuán)隊意識。主持班會的過程,對于學(xué)生來說其實也是一種鍛煉。
除此之外,班主任還可以在周末組織學(xué)生參加一些志愿活動,以便學(xué)生可以在參加志愿活動的過程中感受到助人為樂給自己帶來的快樂,同時學(xué)生在這一過程中也會形成較為優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。最后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行開展社會調(diào)查活動,使學(xué)生與人交流方面的能力得到很大程度的鍛煉。
三、結(jié)語
總之,現(xiàn)在初中階段的班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中開展德育工作,不但有效地落實了現(xiàn)在素質(zhì)教育下的要求,同時也對學(xué)生的人生發(fā)展造成了積極的影響。但是班主任在這一過程中一定要注意改變自己的教育觀念,同時還要不斷地對自身的道德素質(zhì)進(jìn)行提升,以便在學(xué)生面前樹立優(yōu)秀的形象,同時也可以使整個道德教育工作更加順利地開展。
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(責(zé)編 張欣)