李芬

摘要：現(xiàn)在我國已經(jīng)在大力推行素質(zhì)教育，社會各界都很重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生的綜合素養(yǎng)中，占據(jù)地位最高的就是德育，而且學(xué)生所受到的德育質(zhì)量會對其成長形成直接的影響。無論是哪個階段的學(xué)生，對其影響最大的教師就是班主任。所以本文將對初中班級管理中德育的實施策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;德育;實施策略

初中階段其實在學(xué)生的成長過程中扮演者承上啟下的角色，初中學(xué)生的思想意識的發(fā)展在該階段相對來說也比較重要，所以學(xué)生在初中階段所面對的教育會在很大程度上影響其以后的發(fā)展。信息化時代的迅猛發(fā)展，給人們的工作和生活帶來了很大的便捷，學(xué)生獲得的信息來源也變得越來越廣泛。

初中階段的學(xué)生不會辨別、取舍，很容易受到一些不良信息的影響，初中班主任在對班級進(jìn)行管理時要開展德育工作，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。

一、初中班級管理中德育工作的實施問題

（一）班主任陷入了“重智育，輕德育”的誤區(qū)

雖然現(xiàn)在我國的教育改革工作在不斷深入，相關(guān)的教育觀念以及教育模式也都發(fā)生了一定程度的改變，但是現(xiàn)在仍有一些初中階段的班主任會被應(yīng)試教育影響，在班級管理過程中，班主任所注重的只是學(xué)生各科作業(yè)的完成情況，以及各個學(xué)科的考試成績等，根本沒有對學(xué)生進(jìn)行德育的意識，而且大部分初中階段的班主任在評定學(xué)生的綜合素質(zhì)時，也只是把學(xué)生的考試成績當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這樣的管理模式下，根本無法形成優(yōu)秀的人生品格以及道德品質(zhì)。

（二）師生之間缺乏有效的互動

大多數(shù)初中階段的班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中，經(jīng)常會把自己放在一個比較高的位置，而且班主任對班級進(jìn)行管理的方式也只是向?qū)W生宣布一些與班級管理相關(guān)的行為規(guī)范等，學(xué)生在這樣的管理方式下只能被動地接受以及執(zhí)行。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是具有主體性的，但是在班級管理工作中，也應(yīng)該如此。班主任采用這種管理模式不但會使學(xué)生無法真正參與到整個班級管理過程中，同時還會降低師生之間的互動頻率，逐漸拉開師生之間的距離，甚至還會對學(xué)生的積極性造成一定程度的影響。

（三）班主任的管理方法比較單一

初中階段的大多數(shù)班主任在對班級進(jìn)行管理的時候，經(jīng)常會使用比較單一的管理方法，不是向?qū)W生朗讀一些自己制定的班級行為規(guī)范，就是對一些表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評。班主任在這一過程中忽略了自己扮演的是學(xué)生引導(dǎo)者的角色，同時班主任長期使用一種班級管理模式，會使學(xué)生很快就產(chǎn)生厭倦感以及疲憊感，這些管理方法對學(xué)生的管理作用也會逐漸降低，最終還會影響到德育的滲透效果。

二、初中班級管理中德育的實踐策略

（一）在班級管理中滲透德育理念

初中階段的班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育時，首先要做的就是隨著教育改革工作的開展，對自己的教育觀念進(jìn)行改變，在心中建立德育意識。比如，班主任在期末評價學(xué)生的綜合素質(zhì)時，一定不能再只以學(xué)生的成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，還要把學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的實際道德品質(zhì)加入評判標(biāo)準(zhǔn)中，這樣，不但學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到更加全面性的評判，同時學(xué)生也會認(rèn)識到德育的重要性。除此之外，班主任在對班級進(jìn)行管理的時候，一定要注意一切都要從小事開始進(jìn)行，為學(xué)生營造出一種優(yōu)秀的教育環(huán)境。然后班主任再引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體意識，以便學(xué)生在平時就可以主動地維護(hù)整個班級，同時學(xué)生還會以更加積極的態(tài)度參與到整個班級管理活動中，提升整個德育工作帶來的效果。

（二）提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立德育榜樣

初中階段的學(xué)生具有比較強(qiáng)的模仿能力，所以班主任自身的素質(zhì)會對學(xué)生造成很大程度的影響。如果班主任自身都沒有擁有優(yōu)秀的道德品德，那么學(xué)生不但不會信任班主任，甚至還會對班主任進(jìn)行模仿，做一些違反優(yōu)秀道德品質(zhì)的行為。而如果班主任本來就擁有較為優(yōu)秀的道德修養(yǎng)，在平時也會注重對自己道德素養(yǎng)的提升，那么班主任就會對學(xué)生產(chǎn)生積極性的影響，學(xué)生也會在這樣的環(huán)境中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以初中階段的班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，一定要有以身作則的意識，在學(xué)生面前形成一個擁有優(yōu)秀道德品質(zhì)的好榜樣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

如果初中階段的班主任可以在開展德育工作的過程中組織學(xué)生參加一些實踐活動，那么學(xué)生不但可以在這一過程中擁有真實的情感體驗，同時整個德育的效果也會有所增加。現(xiàn)在初中階段的學(xué)生基本上都處于一個埋頭苦讀的狀態(tài)，很少會有參與實踐活動的機(jī)會，如果班主任在這樣的環(huán)境下開展德育工作，那么整個工作也只是停留在表面，并不能使學(xué)生真正受到影響。所以班主任在班級管理中進(jìn)行德育工作的時候，一定要注意創(chuàng)建相關(guān)的實踐活動，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。比如，班主任可以每周選擇一個德育主題，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式針對每周的德育主題創(chuàng)辦相關(guān)的主題班會，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行班會上的主持工作。這樣一來學(xué)生在準(zhǔn)備班會的過程中就會了解到更多的德育知識，同時學(xué)生也會形成較強(qiáng)的團(tuán)隊意識。主持班會的過程，對于學(xué)生來說其實也是一種鍛煉。

除此之外，班主任還可以在周末組織學(xué)生參加一些志愿活動，以便學(xué)生可以在參加志愿活動的過程中感受到助人為樂給自己帶來的快樂，同時學(xué)生在這一過程中也會形成較為優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行開展社會調(diào)查活動，使學(xué)生與人交流方面的能力得到很大程度的鍛煉。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)在初中階段的班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中開展德育工作，不但有效地落實了現(xiàn)在素質(zhì)教育下的要求，同時也對學(xué)生的人生發(fā)展造成了積極的影響。但是班主任在這一過程中一定要注意改變自己的教育觀念，同時還要不斷地對自身的道德素質(zhì)進(jìn)行提升，以便在學(xué)生面前樹立優(yōu)秀的形象，同時也可以使整個道德教育工作更加順利地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲茂平.關(guān)于初中班級管理的幾點認(rèn)識與做法[J].西部素質(zhì)教育，2016（22）.

[2]唐高明.走進(jìn)心靈，讓陽光灑滿心扉——談初中班主任德育工作[J]華夏教師，2015（3）.

[3]鐘銀燕.探究初中班級有效實施德育的途徑[J]西部素質(zhì)教育，2015（7）.

（責(zé)編 張欣）