路慧瑤

摘要：美術(shù)作為幼兒師范學校中的教學科目之一，其目的在于培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美鑒賞能力。鑒于此，文章對幼兒師范學校美術(shù)學科的教學進行探索，旨在探索出科學、合理的教學方法，提高美術(shù)學科的教學質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒師范學校；美術(shù)學科；教學方法

幼兒師范學校是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要場所，專門為學前教育機構(gòu)輸送所需要的專業(yè)化人才。美術(shù)學科是幼兒師范學校教育中的基礎課程，主要培養(yǎng)幼兒教師的審美藝術(shù)素養(yǎng)，通過美術(shù)課程促進幼兒教師的身心健康發(fā)展。因此，幼兒師范學校在開設美術(shù)課程時，需要對幼兒教育的特點和幼兒教育的培養(yǎng)目標給予充分的關注，并將其作為依據(jù)，科學安排美術(shù)課程的教育內(nèi)容，在教學過程中探索出適合幼兒教師運用的美術(shù)教學方法。

一、幼兒師范學校美術(shù)教學現(xiàn)狀

1.教育目的

幼兒師范學校開設美術(shù)課程是為了培養(yǎng)幼兒教師認識美、發(fā)現(xiàn)美、運用美、創(chuàng)造美的思想意識，使幼兒教師能夠運用美術(shù)技能開展一系列的美術(shù)實踐活動，正確掌握美的創(chuàng)造技術(shù)與方法，同時具備美育、德育、智育的責任意識。幼兒美術(shù)教育的根本目的就是處理幼兒美術(shù)教育中所開展的各項活動，依靠美術(shù)教育促進幼兒身心健康發(fā)展，不斷提升幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

2.本質(zhì)特征

幼兒師范學校開設美術(shù)課程與幼兒身心發(fā)育和智力發(fā)育特征具有密不可分的關系。相關研究結(jié)果顯示：在0 ～ 3歲的幼兒眼中，雜亂無章排列在畫面上的線條是山川、是叢林、是高原，但是在成年人眼中這些線條并不具備任何形象和意義。這說明0 ～ 3歲的幼兒在觀察事物時頭腦中已經(jīng)形成一定的關聯(lián)構(gòu)造和關聯(lián)組合，最終這些關聯(lián)構(gòu)造和關聯(lián)組合成為幼兒能夠理解的圖像。在物質(zhì)世界中，幼兒所擁有的認知能力和認知方法與成年人是截然不同的。幼兒美術(shù)教育在開展過程中需要通過手工、繪畫等活動，不斷提升幼兒身體功能的協(xié)調(diào)性。與此同時，幼兒教師借助藝術(shù)活動還可以培養(yǎng)幼兒的感官意識和表達能力。

3.發(fā)展現(xiàn)狀

在新時期發(fā)展的背景下，學前教育工作高速發(fā)展并廣泛普及。但是，在學前教育的行列中，個別教育工作環(huán)節(jié)依然處于薄弱狀態(tài)，并沒有得到良好的發(fā)展，對學前教育的全面發(fā)展帶來一定的制約。受入學壓力、學歷等因素的影響，部分初中畢業(yè)生選擇到幼兒師范學校就讀，通過學習幼兒教育的相關知識最終成為一名學前教師。

美術(shù)教育作為幼兒師范學校開設的基礎課程，對培養(yǎng)幼兒教師美術(shù)教育技能具有重要影響。但是，在開展美術(shù)教育工作的過程中，往往只注重美術(shù)知識與技能的講授，而忽視了幼兒教育特點及幼兒教育的最終培養(yǎng)目標。

二、幼兒師范學校美術(shù)教學方法初探

1.革新教學理念，深化教學方法改革

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的一種，對幼兒教師進行純粹的技能培養(yǎng)，無法保證專業(yè)教學下對美育目標的真正落實。換言之，美術(shù)教育作為專業(yè)學科，在教學中采取的教學方法，應該以對幼兒教師綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展為目的，對其健康意識的全面培養(yǎng)為核心。在開展美術(shù)教育教學實踐時，要以對知識技能的強化為基礎，同時需要注重對師范幼兒教師進行合理的引導，樹立明確的職業(yè)目標。教學方法的運用應該幫助幼兒教師明確對未來職業(yè)的規(guī)劃，了解職業(yè)的本質(zhì)和特性。

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的背景下，要求幼兒園的在崗教師必須具備一專多能的素養(yǎng)，因此，在美術(shù)課程教學中，師范學校應該改變以往單一的專業(yè)教學方式。在學習專業(yè)知識時，幼兒教師應該以自我設定的發(fā)展目標為引導，積極溝通、主動交流，保證教學工作改革實施的有效性。

2.強化自身素養(yǎng)，打造符合幼兒教師的師資隊伍

在培養(yǎng)幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的過程中，人文素養(yǎng)的培育應該以教研結(jié)合為基礎，師范學校應該科學處理教學與教研之間的關系，將理論知識與實踐操作實現(xiàn)充分融合，在教學中充分教授專業(yè)知識，以實現(xiàn)幼兒教師對技能的全面掌握。在對科研型美術(shù)幼兒教師的培養(yǎng)中，主要采取的是實踐與研究相結(jié)合的方法。在教學中要善于通過實踐發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，強化對工作經(jīng)驗的總結(jié)，為教學方法的改革提供更好的參考依據(jù)，實現(xiàn)對社會教學人才需求的滿足。

三、結(jié)束語

幼兒師范學校所開設的美術(shù)課程與幼兒身心發(fā)育特征、幼兒智力發(fā)育特征具有密不可分的關系。之所以開設美術(shù)課程，就是為了培養(yǎng)幼兒教師認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，為幼兒教師組織幼兒開展美術(shù)創(chuàng)造活動提供理論基礎。然而，從我國幼兒師范學校美術(shù)課程的開設情況來看，教師注重知識與技能的教授，忽視幼兒身心發(fā)展的特點，導致美術(shù)課程無法滿足幼兒教育的實際需求。這就需要我國幼兒師范學校在今后的美術(shù)課程開設的過程中積極做好課程改革工作，不斷優(yōu)化教學方法、豐富教學內(nèi)容，關注幼兒教師綜合能力的發(fā)展，不斷提升幼兒教師知識與技能的實踐水平。

參考文獻：

[1]晏理.高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學芻議[J].美術(shù)教育研究，2018（1）.