郭鈺

【摘 要】：目的：探究分析微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的效果。方法：在我院校2018級錄取的學(xué)生中隨機(jī)選取2個班，每個班45名，其中一個班級學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)授課教學(xué)法，另一班級學(xué)生作為觀察組，采用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對比兩組不同教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論考試成績和技能操作評分均高于對照組學(xué)生，學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理教學(xué)中運用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的護(hù)理知識和實踐操作技能，同時也能提高學(xué)生對課堂與對老師的滿意度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極顯著提高，具有較高的教學(xué)應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號】R712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）08--01

近些年，為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與效果，為臨床培養(yǎng)更多合格的護(hù)理人員，臨床護(hù)理理念逐漸推廣，護(hù)理與臨床治療相結(jié)合，才能有效提高患者的臨床效果[1]。但醫(yī)院接診的人數(shù)越來越多，與醫(yī)院現(xiàn)有的護(hù)理人才不相符，因此為了滿足社會的需求，高校加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。因護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容是理論和技能的結(jié)合，崗位對人才培養(yǎng)要求較高，所以需要提高教學(xué)效果，助力醫(yī)教合作，而傳統(tǒng)的教學(xué)效果存在一定的不足，基于此，在信息技術(shù)的運用下，新的教學(xué)模式被運用在護(hù)理課堂教學(xué)中，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面針對不同的教學(xué)法在課堂中的運用效果進(jìn)行對比分析，以下是我校具體的分析報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院校2018年9月入校的學(xué)生90名，均來自不同的兩個班級，每個班級各45名，對照組男8例，女37例，年齡18-23歲，平均（20.3±1.5）歲，其中漢族6例，維吾爾13例，回族6例，哈薩克13例，錫伯族2例，蒙古族5例;觀察組男5例，女40例，年齡19-24歲，平均（21.4±1.2）歲，其中漢族5例，維吾爾14例，回族6例，哈薩克13例，錫伯族3例，蒙古族4例。兩組患者上述各項資料情況相比，P>0.05。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)授課法：課堂主要由教師主講，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，課堂聽課學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)期間可增加多媒體教學(xué)作為輔助。

觀察組采用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法：首先，教師將學(xué)生分為9個小組，每組5人，每組1名組長，教師在課前將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，每個小視頻只解析一個問題，然后上傳至微信群中，由學(xué)生小組自行組織學(xué)習(xí)，最后組長將學(xué)生的問題進(jìn)行收集反饋。除此之外，網(wǎng)絡(luò)微課、MOOC平臺的使用，也能起到助力課堂教學(xué)的效果。其次，在課堂教學(xué)期間，教師就學(xué)生的問題進(jìn)行全面討論回答，因為每個小組的問題不同，因而對于不同的問題，如果其他小組能解決某一問題，則由小組派一代表在課堂解答，最后由教師總結(jié)補(bǔ)充。第三，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師和學(xué)生可以在微信群中探討，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次梳理總結(jié)，用簡單圖表的方式展示內(nèi)容，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法可直接分享在微信群中，增加學(xué)生的參與積極性。

1.3 觀察指標(biāo)

每個班級授課一學(xué)期，然后在學(xué)期末對學(xué)生的理論和技能進(jìn)行考核評分，考試評分為100分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生對知識的掌握程度越好。

根據(jù)我院校自制的問卷調(diào)查表對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行調(diào)查，總評分為100分，評分85分以上為非常滿意，60-84分為滿意，60分以下為不滿意，總滿意率=非常滿意率+滿意率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用率（%）表示學(xué)生的滿意度，行卡方檢驗;采?。ǎ┍硎纠碚摵图寄茉u分，行t檢驗。P<0.05表示統(tǒng)計結(jié)果差異明顯，具統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論和技能操作評分比較

通過學(xué)期末考核評價結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的理論和技能操作評分均高于對照組學(xué)生（P<0.05）。見表1。

2.2 護(hù)理課堂教學(xué)滿意率比較

觀察組學(xué)生共45名，對護(hù)理課堂教學(xué)的滿意度為95.56%（43/45），顯著高于對照組45名學(xué)生對護(hù)理課堂教學(xué)的73.33%（33/45）的滿意度，（P<0.05）。

3 討論

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握基本的護(hù)理知識，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏溝通交流，因而對于學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問題，教師往往會忽略，因而課堂教學(xué)的效果大打折扣。隨著信息技術(shù)的運用，學(xué)校教學(xué)的方式也出現(xiàn)多樣化，其中微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，并且學(xué)生在課堂中與教師的交流溝通次數(shù)增加，也顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

在本次護(hù)理教學(xué)研究中，我院對選取的兩個班分別實施傳統(tǒng)教學(xué)和微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論知識和技能操作評分均高于對照組，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的滿意度顯著提高（P<0.05），說明在護(hù)理教學(xué)中運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將有助于提高學(xué)生對知識的掌握程度，提高教學(xué)質(zhì)量。其中微信課堂的運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也解決了教師一對多的難題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生在課堂中具有參與感，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，積極參與性增強(qiáng)，師生關(guān)系融洽，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

綜上所述，在護(hù)理教學(xué)中運用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的理論和技能操作評分，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，值得在護(hù)理教學(xué)中推廣運用。

參考文獻(xiàn)

王曉靜.微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：94-96.

尹娜.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（03）：35-37.