馬少春　宋正河

摘要：文章從工程教育背景下的農(nóng)林院校工科專業(yè)人才出發(fā)，結(jié)合目前液壓教學(xué)案例存在的問題，探討了教學(xué)案例結(jié)合農(nóng)林院校專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)施方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;案例教學(xué);液壓與氣壓傳動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）16-0248-02

案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)法學(xué)院在1870年提出的有助于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特的案例形式的教學(xué)法，之后在哈佛商學(xué)院逐漸走向成熟并取得巨大成功（Garvin，2003;李謐，2012）。經(jīng)過百年的發(fā)展，哈佛的案例教學(xué)法已發(fā)展為一套成熟的教學(xué)體系，其核心就在于“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式會(huì)員的背景下（楊剛，2018），我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作得到了全面開展，其認(rèn)證理念與案例教學(xué)法不謀而合。2018年秋季中國農(nóng)業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)順利通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證為車輛工程專業(yè)的教育質(zhì)量提出了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。液壓與氣壓傳動(dòng)是車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其重點(diǎn)是向?qū)W生介紹液壓與氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，著眼于培養(yǎng)學(xué)生選用液壓與氣壓元件以及分析液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的能力。本課程的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力和車輛工程科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，支撐專業(yè)學(xué)習(xí)成果中相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。另外，在課程項(xiàng)目研究過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的研究能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。在新的工程教育背景下，從車輛工程專業(yè)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備解決液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)等復(fù)雜工程問題的能力。

一、具體實(shí)施方案

（一）案例選取

課程案例的選取關(guān)系到案例教學(xué)法的成敗，因此選擇案例是案例教學(xué)的前提條件（邊社輝等，2013）。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)車輛工程系開設(shè)的液壓與氣壓傳動(dòng)課程面向整個(gè)工學(xué)院10個(gè)班全部本科生。目前液壓與氣壓傳動(dòng)教材的實(shí)例主要集中在機(jī)床、壓力機(jī)、機(jī)械手等通用機(jī)械上，與農(nóng)業(yè)院校工科學(xué)生的就業(yè)和研究方向有些脫節(jié)，也不能充分體現(xiàn)液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的應(yīng)用特色。因此本課程的案例選取除了幾個(gè)典型的通用機(jī)械外，還要大量補(bǔ)充來自科研和農(nóng)機(jī)企業(yè)一線的具有農(nóng)業(yè)大學(xué)工科特色的農(nóng)業(yè)裝備實(shí)例，建立專門的案例庫，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)施方案

1.課前準(zhǔn)備。首先，專任教師要根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置案例課前預(yù)習(xí)作業(yè)，為保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，針對(duì)課堂的案例討論和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師對(duì)整節(jié)課的駕馭能力取決于對(duì)教學(xué)案例的熟悉程度，因此課前要對(duì)案例進(jìn)行從背景信息、知識(shí)原理到工程應(yīng)用的全方位深入研究。另外，備課過程中，教師要預(yù)測學(xué)生在案例討論中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)的特殊情況準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)方案。為提高案例教學(xué)效果，學(xué)生在課前組建好討論小組對(duì)案例進(jìn)行預(yù)討論，保質(zhì)保量地完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)真撰寫案例預(yù)分析報(bào)告。

2.課堂教學(xué)。案例教學(xué)法的理念是以學(xué)生為中心，課堂的主角是學(xué)生，通過讓學(xué)生分組廣泛地參與案例討論。課堂討論設(shè)計(jì)要反映問題的廣度和深度，訓(xùn)練學(xué)生去分析復(fù)雜的工程問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。首先，教師針對(duì)每個(gè)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合相關(guān)理論提出具體的專業(yè)問題并提供給每個(gè)討論小組提出具體要求和實(shí)施方案，明確任務(wù)分工（組長、記錄者和參與者）;二是在討論過程中，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行巡視，作為非參與觀察者全方位地了解學(xué)生討論過程中遇到的困難和挑戰(zhàn);三是通過小組匯報(bào)的方式檢查學(xué)生的討論成果，在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予客觀的專業(yè)評(píng)價(jià)，著重對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑;最后是對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)歸納，重申案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)理論及工程應(yīng)用，并提出提高討論效率的意見和建議。

3.課后鞏固。在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要認(rèn)真撰寫個(gè)人案例分析報(bào)告。另外，教師要布置相應(yīng)的課下作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)課堂案例中的相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化案例教學(xué)效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法要想在工科課程教學(xué)中取得良好效果，必須制定一個(gè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂案例討論中。除了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)外，還要重視學(xué)習(xí)討論的過程評(píng)價(jià)，對(duì)于踴躍發(fā)言的同學(xué)給予額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)20%，課堂討論表現(xiàn)50%，課后預(yù)習(xí)作業(yè)30%，這樣就做到了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

另外，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)也是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)期結(jié)束后，教師給每位學(xué)生一張問卷調(diào)查表，其內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容（案例）是否合適、課堂設(shè)計(jì)（形式和時(shí)間安排）是否合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合適（分值權(quán)重）。學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)有助于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式。

三、結(jié)束語

隨著中國農(nóng)業(yè)大學(xué)液壓與氣壓傳動(dòng)課程建設(shè)朝著工程教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，課程建設(shè)要牢牢把握以學(xué)生為中心的理念不動(dòng)搖。構(gòu)建體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校工科特色的教學(xué)案例庫，通過液壓與氣壓傳動(dòng)相關(guān)技術(shù)理論在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備上的應(yīng)用案例分析、討論與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜工程問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Garvin，David A.，Making the Case：Professional education for the world of practice[J].Harvard Magazine，2003，9（10）：58.

[2]李謐.哈佛大學(xué)案例教學(xué)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012.

[3]楊剛.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下自動(dòng)化專業(yè)英語課程設(shè)置改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，（52）：97-98.

[4]邊社輝，張文杰，石馨成.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例的選取原則[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（03）：61-63.

Engineering-education-based Hydraulic and Pneumatic Case Teaching for Agricultural and Forestry Colleges

MA Shao-chun，SONG Zheng-he

（College of Engineering，China Agricultural University，Beijing 100083，China）

Abstract：In terms of fostering engineering professionals，the agricultural or forestry college engineering characteristic case teaching implement measures were discussed for the existing problems in current hydraulic transmission teaching.It is meaningful to foster students' capacity of solving complex engineering problems.

Key words：agricultural or forestry college;case teaching;hydraulic and pneumatic transmission

收稿日期：2019-05-24

基金資助：2019中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教育部“雙一流”教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

作者簡介：馬少春（1980-），男（漢族），河北保定人，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，副教授，博士，研究方向：車輛工程。

通訊作者：馬少春。