摘 要：核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂不僅僅是要求教師向?qū)W生傳授生物知識，更多的是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國在推行課堂教育改革，對于精細化課堂如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下課堂教育發(fā)展研究主題。在核心素養(yǎng)背景下初中課堂如何對學(xué)生進行生物知識相關(guān)教學(xué)，通過應(yīng)用問題應(yīng)用實踐精細化課堂為發(fā)展逐步完善課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物課堂;高效課堂;目標發(fā)展

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.043

在初中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)是課堂改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要途徑。生物課堂現(xiàn)如今不單純是向?qū)W生傳授生物相關(guān)知識，更重要的是需要發(fā)展生物核心素養(yǎng)。初中學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)時，通過了解基礎(chǔ)知識掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并同時在研究學(xué)習(xí)過程中開闊思維，敢于提出問題，解決問題。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不單純是對學(xué)生知識的傳授，更注重的是教師通過對學(xué)生的思維引導(dǎo)與情感培養(yǎng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以生物核心素養(yǎng)為背景精化課堂教學(xué)方案

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)深入和對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展教育已成為學(xué)校發(fā)展主目標。通過開設(shè)相關(guān)課程，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)心文化，深化教學(xué)改革課堂來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用初中生物課堂加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過設(shè)立高效的學(xué)習(xí)課堂，加強教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生獲得的知識途徑更為便利。在此為基礎(chǔ)下教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。

學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是在課堂中點滴學(xué)習(xí)所積累養(yǎng)成的，并在實際生活中根據(jù)所掌握知識解決實際問題。初中課堂如何建立高效核心素養(yǎng)課堂，如何正確地將知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此課堂授課過程中，改變了過去只是一味向?qū)W生傳輸知識注重的是教師的教學(xué)。核心素養(yǎng)下的高效課堂以學(xué)生為主體，教師在其中做引導(dǎo)角色關(guān)注學(xué)生發(fā)展，重視對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并通過能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生實際動手操作能力。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育課堂改革的關(guān)鍵因素，同時也是教師在制訂教學(xué)方案時主要的發(fā)展核心。教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時要做精細化設(shè)計，開展生物知識相對應(yīng)的擴展內(nèi)容，豐富學(xué)生知識與閱歷。在加強建設(shè)高效初中生物課堂同時，以生物核心素養(yǎng)為教育理念基礎(chǔ)。教師對現(xiàn)有的教學(xué)方案進行優(yōu)化改革，將教學(xué)主體側(cè)重點逐漸偏向于學(xué)生，滿足新課標教學(xué)對學(xué)生的總體需求，完成對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)光合作用與呼吸作用相關(guān)知識點時，教師可以針對該方面進行目標針對性設(shè)計。一是生命觀念。教師對學(xué)生做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生長過程中所起到的重要作用，同時了解其工作原理。二是理性思維。鼓勵學(xué)生自主思考，在光合作用與呼吸作用實際轉(zhuǎn)換過程中去做應(yīng)用型研究，形成學(xué)生的科學(xué)思維。三是科學(xué)探究。教師可以對學(xué)生布置思考問題，讓學(xué)生通過文獻查找的形式去主動探索光合作用與呼吸作用原理。四是社會責(zé)任。光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生產(chǎn)過程中十分重要，而對于學(xué)生該方面知識的授課，可以擴展引申到對糧食水果的節(jié)約，拓展到對學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、生物問題研究提高學(xué)生素養(yǎng)

無論是過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)在教育所提出的改革課堂，問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中最好的促進模式。初中生物教師可以在課堂教學(xué)中采取問題的教學(xué)方法，對學(xué)生階段性知識學(xué)習(xí)成果進行簡單的檢驗，學(xué)生也可以通過問題的方式向教師提出自己對知識的困惑。課堂內(nèi)問題的提出是具有雙向性的。為加強學(xué)生的主動性，需要教師做好引導(dǎo)工作，同時優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)下開展高效生物課堂的教學(xué)，教師構(gòu)建情景探究性教育，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，完成對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

初中學(xué)生在剛開始接觸生物這門學(xué)科時會有很強的好奇心，會提出很多問題。在這個過程中教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，要對于簡單的問題進行耐心解答。教師將學(xué)生的問題可分為知識性問題與探究性問題。對于知識性問題，教師應(yīng)對學(xué)生進行及時解答;對于探究性問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)去尋求問題的答案。教師通過問題的模式加強與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，逐步完成生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、應(yīng)用實驗教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)

在生物教學(xué)過程中實驗是生物學(xué)習(xí)的主要形式，可以幫助學(xué)生將知識與實際操作相結(jié)合。在核心素養(yǎng)背景下進行初中生物教學(xué)課堂的展開，教師可以通過生物實驗來加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考生物實驗的主要目的與實驗原理，通過動手操作加強學(xué)生對于生物知識的記憶點，逐步完善與建立學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)思維發(fā)展觀念，完成生物學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

根據(jù)生物知識點側(cè)重有所不同，生物教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。在探究植物生長所需要水和無機鹽相關(guān)知識時，教師需要借助生物實踐來完成對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)開始階段需要對學(xué)生進行基礎(chǔ)性知識講述，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生去動手操作“含氮的無機鹽對植物生長中的影響”這一實驗。在實驗操作的學(xué)習(xí)探究過程中，加強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與提高學(xué)生動手操作能力。

四、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法

（一）構(gòu)建輕松愉快的課堂環(huán)境，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

初中學(xué)生的知識架構(gòu)仍然不完善，素質(zhì)方面仍需教師做正確引導(dǎo)。初中生物教師在做課堂活動設(shè)計時要通過豐富的活動與調(diào)動教學(xué)愉快的氛圍，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在互動性較強的生物課堂中學(xué)生會主動思考，參與到教學(xué)的日常互動中，勇于提出問題并積極探索解決辦法。建立高效的生物課堂可以加強教師與學(xué)生之間彼此的交流，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

緊密的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，讓學(xué)生跟緊教師的思維方式去學(xué)習(xí)思考，課堂討論時可以以小組模式進行討論，通過群體的智慧進行問題分析，發(fā)散學(xué)生思維并提高學(xué)生的合作能力。教師調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高可以更好地達到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教師在向?qū)W生講授有關(guān)人體內(nèi)臟器官的生物知識時可以利用多媒體教學(xué)手段，通過視頻演示加深學(xué)生的所學(xué)知識的印象，并在教師的引導(dǎo)下對于人體內(nèi)臟器官有初步認知。同時，教師可以讓學(xué)生自己去研究人體器官在自己身體上所對應(yīng)的位置，營造良好的課堂氛圍。

（二）以生活實踐為基礎(chǔ)，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

知識更多來源于生活的發(fā)展，在生活中處處蘊含著豐富的教學(xué)知識。教師可以將生活實際與課堂理論性知識相結(jié)合，讓學(xué)生在初步接觸生物相關(guān)知識的時候不具有陌生感。學(xué)生對于生物知識有基礎(chǔ)的概念理解，才可以方便教師進行接下來的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)印象中生物的教學(xué)是極為抽象化的，復(fù)雜的名詞使得學(xué)生難以理解，但是初中生物教師可以將實際生活中的學(xué)科內(nèi)容引入其中。例如，在教學(xué)花朵相關(guān)知識時，教師可以將生活中常見的植物作為教學(xué)案例，讓學(xué)生去了解花的組成結(jié)構(gòu)與傳播形式等相關(guān)知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，將生活中的實際案例與課堂之試點教學(xué)相結(jié)合，可以構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）探究合作性教學(xué)方法，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

高效生物課堂的合作模式探究是現(xiàn)階段的新型的教學(xué)手段，通過加強教師與學(xué)生之間的合作，以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，可以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和探究的目標。對于課堂學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題進行小組討論解決，或通過教師引導(dǎo)做問題研究，加強課堂內(nèi)部的互動，探究合作性教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講授相關(guān)雙球桿菌實驗知識內(nèi)容時，通過情景設(shè)置向?qū)W生展示相關(guān)菌型，通過直觀的對比，讓學(xué)生認識到兩種菌型的區(qū)別。教師在課堂教學(xué)時將學(xué)生分成小組進行小組內(nèi)合作性實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，加快課堂學(xué)習(xí)效率。合作模式的教學(xué)發(fā)展有助于提高教學(xué)課堂的整體質(zhì)量，同時加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下高效生物課堂的建立是為保障學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師為提高課堂教學(xué)效率，需對教學(xué)方式進行改變，不斷更新教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中教師需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對于課堂的互動，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。教師還要加強對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，并通過小組合作的模式來鼓勵學(xué)生去探究知識解決問題，增強其合作能力。在實際教學(xué)過程中根據(jù)課程的生物知識點將實際生活相結(jié)合，利用極為豐富的教學(xué)手段來加強學(xué)生對于課堂內(nèi)容的了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效生物課堂，加強了對學(xué)生的知識培訓(xùn)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在開展核心素質(zhì)教育發(fā)展教學(xué)過程中，教師利用課堂開展相關(guān)活動，增強學(xué)生對于課堂的參與程度，逐步養(yǎng)成學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)無法通過簡單的幾次實驗與課堂教學(xué)進行培訓(xùn)，而是課堂內(nèi)點滴的積累而形成的綜合發(fā)展素質(zhì)。在學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)過程中，教師要做好其中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，并通過不斷優(yōu)化教學(xué)方案來吸引學(xué)生對于生物知識的喜愛，通過互動性較強的生物課堂，讓學(xué)生有參與感并在其中逐漸體會到生物學(xué)科知識的魅力，從而不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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參考文獻：

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：王淑蘭（1976.6—?），女，漢族，甘肅山丹人，一級教師，研究方向：初中生物教育教學(xué)。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃自籌課題《基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案編制研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2130）研究成果之一。