李鵬瑞 田夏彪

摘??? 要： 家校共育中微信群的有效運用可以促進學生身心和諧發(fā)展，真正發(fā)揮家校共育中信息交流、教學輔助、過程參與、榜樣引領的重要作用，同時有效降低使用過程中信息傳播失控、應試教育管理束縛、教育主體參與缺位問題的發(fā)生概率。因此，統籌協調建立群規(guī)、職責分工、資訊分享，更好地完善溝通方式，凝聚教育合力，加強有效性交流的深度，更好地實現家校共育中微信群的目標實現，促進學生綜合能力多方位提高。

關鍵詞： 家校共育??? 微信群??? 運用機制??? 學生發(fā)展

教育是一項系統的工程，需要學校、家庭和社會的共同努力，才能使教育效果最大、最優(yōu)化。在家校共育過程中，微信群是現代家校共育中最普遍的媒介和紐帶，如何有效運用微信群促進家校共育是當前教育面臨的問題和挑戰(zhàn)。

一、家校共育中微信群建立及運用的必要性分析

傳統的家校溝通方式受時空的限制，解決不了學生的本質問題，可能還會招致家長、學生的反感。教育過程中出現的問題可能未借助家校雙方共同的力量在第一時間找到最佳教育時機。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性?！盵1]（87）當下互聯網走進教育，具有傳統溝通方式未有的一系列優(yōu)勢。

1.信息交流的全面

信息化引起的人類活動是全方位的，不論從生產、生活還是學習的角度出發(fā)，教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，人的培養(yǎng)必須立足開放的、多主體參與的、信息豐富的資源背景之下?，F如今教育信息化已受重視，家校合作是信息化交流的一種形式，意義在于家庭和學校雙方以溝通為基礎，促進相互間的配合、合力，促進兒童健康成長。傳統的家校合作溝通方式如校訊通、家訪、家長會等都是為實現這一目標而存在，但自身的弊端會進一步加劇問題的分歧，激化矛盾。如李璐、楊軍曾在“互聯網+”教育背景下家校微信群的運用現狀及改進策略疑問中提及，傳統的家校溝通方式都是教師一人面對全體學生，要想關注每一個學生，做到一個不少，花費的時間會比較多，效率低，解決不了本質問題，甚至會招致家長學生的反感[2]（148-150）。依靠班級家校共育微信群為載體的新型家校共育模式，很好地彌補以上不足。

家校微信群利用其跨時空、跨地域、方便快捷的特征，在教師和家長之間架起一座“虛擬化的橋梁”，促進教師與家長之間的交流，加強家長對孩子、對教育的關注[3]（57-60，64），全方位地了解學生。首先，及時地將學生的基本情況在教師與家長之間進行信息互換，尤其為農村留守兒童提供一個更立體、廣闊的溝通平臺;其次，家校微信群打破傳統家長會——教師講、家長聽的模式，彌補現實家長會的不足，打破界限隨時隨地進行意見交換，提高家校合作雙方的積極性，進一步形成教育合力，整體實現家?！傲憔嚯x”溝通，全面提高學生的綜合素質。

2.教學輔助的多樣

社會的現代化要求教育應當與時俱進，適應現代化社會發(fā)展的需要，將傳統教育轉變?yōu)楝F代教育，以適應現代化建設所需要的人才培養(yǎng)計劃，其中教育現代化中最具操作性的環(huán)節(jié)便是教育手段的現代化，要求學校在學生宿舍、教學儀器、圖書資料等方面達到現代化水平。從美國歷史上發(fā)表的第一份有關信息技術教育的報告到英國將信息技術教育課程作為國家統一課程并將其納入本國《教育改革法》，再到德國在中學階段將其他課程融入信息技術教育課程，我國在課程實施中加強信息技術教育，培養(yǎng)學生的意識和能力等，可見教育信息化成為現代化教育的基本內容并在各國引起高度重視甚至將其納入政府發(fā)展戰(zhàn)略，進一步從課堂、學校延伸到社會和家庭，信息技術逐步成為未來學習與教學的重要工具。

如今隨著互聯網不斷被重視，“互聯網+”的蓬勃發(fā)展已融入人們生活的各個領域，教育模式下“互聯網+教育”產生的深遠且積極的影響備受學界的關注。微信公眾號的便捷與課堂教學的創(chuàng)新結合，有利于打破現實教學中知識拓展的時空界限;基于微信平臺的微課，加強師生的溝通交流有利于增強師生間的互動效應;家校微信群為教師與學生之間的溝通搭建一個新的交流平臺，有利于調動學生學習的主動性和積極性。

3.教育過程的參與

父母是人生的第一任老師，家庭作為人生的第一所學校，承擔著啟蒙教育的作用，是人身心發(fā)展的決定性因素。家庭由于特殊的血親關系，既是生產、生活單位又是教育單位，具有啟蒙性、開放性、隨機性的特點，父母的職業(yè)、受教育程度、對子女教育的關注等多方面因素都會影響兒童的身心發(fā)展。教育對國家的重要性毋庸置疑，對家庭來說教育不是對子女的愛與不愛，而是家長參與子女教育的意識。學校作為教育的主陣地，如果忽視與家庭教育的深度融合，教育效果將大打折扣，只有將學校和家庭有機聯系，形成合力，教育才能發(fā)揮更大的作用[4]。世界越來越大，家庭越來越小，互聯網社交的活躍，反而使陪伴變得稀缺，何不利用互聯網深入教學，讓父母陪伴孩子共同成長？

之前的傳統教育是“我交給你一個可愛的孩子，明天，你將還給我一個怎樣的青年”，家長較少或沒有參與孩子的教育教學，一方面的原因是缺乏參與的渠道。家校微信群為家長參與教育提供了平臺。首先，家長可通過家校微信群了解子女每天在校的成長，從不同角度更加全面地關注子女的成長，明晰其下一步的努力奮斗方向;其次，教師可通過家校微信群向教育子女存在困難的家長提供幫助引導或推薦積極向上的家庭教育類書籍，使這一部分家長的家庭教育意識強化，引起對子女教育的重視和關注。

4.榜樣示范的引領

榜樣教育是一個涉及人成長和發(fā)展的重要問題，是德育理論和實踐要經常面對的重要問題。蘇霍姆林斯基說：“人只能用人來建樹。”“只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”[5]（7）。榜樣教育作為中國基礎教育常用的德育方法之一，以正面人物的優(yōu)秀品質和模范行為展開進而影響受教育者，利用受教育者的身心發(fā)展特點選擇相應的榜樣，以啟發(fā)、引導受教育者模仿、學習榜樣的為人處世、行為思想，符合兒童愛模仿的心理特點，且形象具體易于被孩子們接受并樂于效法，因而被廣泛推崇。榜樣教育的作用是潛移默化的，對受教育者的人生觀、世界觀、價值觀都會產生重要的影響。

互聯網大數據的教育背景下，教師和家長可以通過家校微信群發(fā)揮學生之間的榜樣引領作用。家校微信群的開通，教師可通過圖片、小視頻及編輯夸獎文字的形式，在微信群發(fā)布學生在校完成作業(yè)、活動參與、獲獎情況等，對于有突出表現的同學在家校微信群中進行表揚，樹立正面典范。在家長的督促下、同伴的引領下，這將是一種提高學生積極性且行之有效的方法，充分將榜樣引領作用發(fā)揮到最佳，進而將個體榮譽、學習行為，轉化為班集體共同的奮斗目標?；ヂ摼W的普及，使信息查詢、推送方便快捷，足不出戶學生便可了解身邊、國內外訊息，家校微信群可通過正面的信息風暴激勵受教者的日常行為向榜樣看齊，例如在群內推送“先進人物”“先進事跡”等，無不是在為受教育者設立行為標桿，起好榜樣帶頭作用，為受教育者樹立正面形象。以微信作為榜樣引領的基礎平臺，構建家校之間的榜樣學習共同體，以此優(yōu)化受教育者的行為。

二、家校共育中微信群運用的阻力及成因分析

家校微信群的良性運用推動著數字化教學的發(fā)展，使教學方式方法多元化。但網絡從始至終都是一把雙刃劍，如果家校微信群的運用方式方法不得當，那么效果可能微乎其微。面對家校微信群運用過程中出現的一系列問題，為加強家校微信群的運用敲響了警鐘。

1.信息內容傳播的失控

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，何況網絡是一個符號的世界，網絡教育的管理不能有效地對人的肉體進行限制，因沒有主體而失去控制的“對象”，管理的范疇逐漸消失，對身體的體罰隨之消失。微信作為信息溝通方式的時間由來已久，但將微信結合教育運用于家校合作卻一直在摸索，一系列不良信息因缺少一套完備的規(guī)章管理制度體系而在群內泛濫，以下面兩種表現為例：一方面家長為了讓子女受到老師的關注，給老師留下一個好的印象，用各種語言吹捧教師，教師的一個簡單通知便可能換來無休止的“收到，謝謝老師”“老師您辛苦了”，沒有“營養(yǎng)”還可能導致重要信息被掩蓋，給部分未能及時查看通知的家長帶來不必要的麻煩，對孩子的身心健康成長產生不必要的困擾。另一方面家長的炫耀、求關注，曬出孩子外出游玩的照片、自己的家庭背景等，引起不必要的攀比之風，給普通家庭帶來壓力。部分家長甚至在家校微信群發(fā)布各種集贊、拉票評選、產品推銷等信息，教師和家長礙于情面不能直接發(fā)表反對意見，雙雙為難。信息的不可控阻礙家校微信群的持續(xù)發(fā)展，還削弱班級微信家校群初期的開展效果。

2.應試教育管理的束縛

科技時代在進步，但應試教育對中國基礎教育產生的巨大而不可逆轉的影響卻有目共睹，阻礙著學生自身的發(fā)展，教育教學的創(chuàng)新未能進一步完善。教師和家長的關注自然離不開應試科目的成績，心理研究表明他人對自己學業(yè)的熱情期待可以轉化為推動自己努力進取的強大動力，并促使自己學業(yè)成功及良好品德的形成及發(fā)展，“皮格馬利翁效應”說明了這一觀點。不同的期望態(tài)度會加劇學生學習成績的分化，最終學生的發(fā)展便過渡到“馬太效應”，即強者更強，弱者更弱?？此乒膽嚱逃龑崉t是不公平的，危害學生的身心健康，抹殺學生的能力，剝奪學生的個性。葉瀾面對寒假剛開始的各類補習班時曾提及：“這實際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實素質教育，但應試教育是決定命運的關鍵。我認為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)。”1996年4月12日，李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程》一文中指出：“素質教育與‘應試教育反映了兩種不同的教育思想?！畱嚱逃陨龑W考試為目的，圍繞應試開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式的教育，它的危害：一是教育對象主要面向少數學生;二是教育內容主要偏重智育，輕視德、體、美、勞方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長;三是違背教學規(guī)律和青少年成長規(guī)律?！盵6]（3-7）

3.教育主體參與的缺位

學校教育要借助社會教育和家庭教育的支持與幫助。蘇霍姆林斯基說：“教育的結果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學就會像紙做的房子一樣塌下來。”由此可以看出家庭教育力量的關鍵，對學生的發(fā)展起著不可估量的作用，家長參與學校教育無疑是二者結合的最好形式，不論是對學生成長還是對學校發(fā)展都具有重要的作用。然而現實生活中，大多數家長認為，教育應該是學校的任務，家長只需要參與孩子的日常生活管理即可，缺乏參與學校教育和管理的意識。部分家長一心關注孩子的學習成績，對孩子的其他方面漠不關心;有的家長認為自身教育水平不高，不具備與學校、教師一起管理孩子的能力。家長參與學校教育的意識薄弱、注重成績忽視育人，內容和途徑都較為單一;再者教育的集權化使家長在參與過程中角色定位不準確，過于“尊師”使參與內容有片面性，使家長參與學校教育存在一些問題，一些家長低估了參與學校管理的權利，最后放棄參與學校教育的管理。

三、家校共育中微信群有效運用的策略

現如今，家校微信群已成為家校溝通中最常見的工具，其良性運作更需要教師和家長的共同努力，使其在順應時代發(fā)展的同時，更好地發(fā)揮溝通協調的作用。如果對家校微信群進行改善并加以合理的運用，家校溝通將更方便、快捷。因此，根據家校微信群中存在的弊端，用正確的方式打開家校微信群對于家校共育來說至關重要。

1.群規(guī)建立：家校完善溝通方式

自古家庭教育與學校教育就是兩個相對獨立又不可分割的環(huán)節(jié)，家庭教育是具有針對性的個性教育，學校教育是具有紀律性的大眾教育，既然強調紀律性，相應地家長就應當尊重學校合理的規(guī)章制度，服從家校微信群中老師的合理安排。家校微信群作為一個群體的交流溝通平臺，需要有相應的“文化背景”、合理的規(guī)章制度，以避免后期一系列不必要的麻煩，在使用家校微信群時“有據可循”。班級文化、班級精神在微信群中都會有所展現，教師可在群公告中加入班級的文化愿景、學生的個人愿望及班級的集體目標，讓家長入群時便明晰自己在整個班級文化建設中應當起到的作用并感受濃郁的班級文化。家校微信群采取實名制的方式進行備注，例如學生的姓名+所屬關系，以此增進班級內家長與家長、家長與教師的彼此了解。家校微信群是班級在數字化教育背景下的縮影，“沒有規(guī)矩不成方圓”，作為一個團體，必須具備一定的規(guī)章制度，教師在制定班級章程時，可多方面聽取家長在規(guī)章制定過程中的意見，結合實際情況最終制定出符合本班班級建設的規(guī)章制度，才能使家長認可。

2.職責分工：家校凝聚教育合力

教育是培養(yǎng)人的整體的發(fā)展，最終目的并非單方面?zhèn)魇谥R或技能，通過教育我們將實現學生身心和諧地健康發(fā)展。正如我們所說，教育的最終目的是達到1+1>2并不是1+1=2的效果。學校是培養(yǎng)人的主要社會機構，宗旨在于培育具有良好身心素質能力的學生主體，使其能更好地融入和推動社會發(fā)展[7]（97-99）。家庭教育作為接受最早、影響時間最長的一種教育形式，對學生的成長起著十分重要的作用，是學校教育不能代替的。面對學生的教育問題，教師和家長遇事時應當群策群力，共同助力于家校合作。家校微信群由班級教師作為主導力量，在家長的積極配合下促進家校合作。“一根筷子易折斷，一把筷子不易彎”，教師或者家長的單方面力量是薄弱的，只有充分調動學生在學習、成長道路上的各方力量，明確各自在家校微信群中的職責，才能進行有效的信息傳遞，創(chuàng)造良好的微信群環(huán)境。家校雙方分工合作、相互學習的同時共同進步，家長既參與學生學習的方方面面，又減輕在校教師的負擔，使得家校共育的效果更為凸顯，促進學生健康快樂地成長。

3.資訊分享：家校加強交流深度

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”增強教師和家長的合作意識是小學家校合作的優(yōu)先策略。家校雙方的交流內容不能僅僅停留于在校學生的學業(yè)成績、所犯錯誤等問題上，應當涉及學生的方方面面，教師和家長可以有針對性、選擇性地交流分享學生的個人愛好、人際交往等多方面信息，雙方相互引導和強化，多角度、多維度地進行交流。教師可通過家校微信群分享一系列可提高學生綜合素質的文章讓家長意識到自己的教育方法是否適合孩子的身心成長，及時發(fā)布關于學生的重要信息，打消家長的顧慮;在條件允許的情況下，為班級添加微信公眾號，完成進一步的拓展學習，建立起常見問題的索引，以實現真正的家校共育，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。家校合作方式是多樣的，都建立在良好溝通的基礎上，微信作為一個很好的平臺，對接學校和家庭，讓雙方可以更加全面地了解學生的學習情況，并且有針對性地采取措施。合理高效利用好微信，讓家校合作變得更有效[8]（117-118）。全方位、多角度、多渠道地進行信息交流，一舉多得。

綜上所述，家校微信群作為一種超越時空界限的網絡溝通平臺，在參與家校共育中時雖有著些許不足，但所發(fā)揮的積極作用有目共睹，到底能在多大程度上發(fā)揮教育作用，說到底還是看使用者本身。只有合理地運用好家校微信群，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷更新教育理念和手段，不斷變革教育思想和學習方法，使教育合力由“教師+家長”擴展到“教師+家長+學生+家校微信群”，在多方的共同努力下，相輔相成，共同教育，才能更好地促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李璐，楊軍.“互聯網+”教育背景下家校微信群的運用現狀及改進策略[J].漢字文化，2019（10）.

[3]王曉慧.訴求契合、角色扮演與隱匿性——關于“家校通”問題的反思性考察[J].教育科學研究，2011（03）.

[4]浙江省溫州市建設小學甌江校區(qū)黃海霞，李忠瓊.家校合作用力要巧[N].中國教育報，2019-09-12（009）.

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[6]李嵐清.基礎教育是提高國民素質和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程[J].人民教育，1996（05）.

[7]賀文靜，田夏彪.學校教育的優(yōu)勢去哪兒了？[J].科教文匯（下旬刊），2018（02）.

[8]巢少瓊.基于微信平臺的小學家校合作研究[J].新課程研究，2019（04）.

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目“大理白族文化認同‘復合基因的教育傳承機制研究”（編號：14YJC880068）;2020年云南省教育廳科學研究基金項目： 家校共育中微信群有效運用的策略探究的研究成果。

通訊作者：田夏彪