姚麗麗

摘 要：在新課程改革背景下，對各個學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出了明確的要求，高中生物教學自然也不例外，而以往受限于教學條件，雖然教師注重對學生核心素質的挖掘，但是總是不得其法，無法保障精準性要求。而隨著科學技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)為高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了精準支持。本文之中筆者將從自身的實踐教學經驗出發(fā)，對核心素養(yǎng)理念下基于大數(shù)據(jù)支撐的高中生物精準教學做出相關探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);大數(shù)據(jù)支撐;高中生物;精準教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.010

當下已經進入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)不僅改變了人們的生活、生產方式，同時也促使教育模式發(fā)生改變。在高中生物教學中，借助大數(shù)據(jù)的支撐，可為教師實施精準教學提供極大的保障。而核心素養(yǎng)是學生學科學習的必備能力，在高中生物教學中擁有核心素養(yǎng)的學生可以得到更好的學習發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的大數(shù)據(jù)精準教學已經成為一種必然的趨勢。

一、核心素養(yǎng)理念、大數(shù)據(jù)及精準教學含義

（一）核心素養(yǎng)

為落實立德樹人根本任務，在教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，將培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”作為課程教學的宗旨。具體而言，核心素養(yǎng)是學生應具備的，并適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，而生物學科核心素養(yǎng)則是生物學科育人價值的集中體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在四個方面：即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。其中，生命觀念，即對生命現(xiàn)象和生命規(guī)律活動的本質屬性反應，旨在幫助學生加深生命認識，促使學生可以尊重生命，熱愛生命[1]。而科學思維則主要是指學生可以借助演繹法、類比推理、抽象邏輯判斷、構建宏觀模型的方式，解決生物問題，這也是學好生物學科的重要能力。而科學探究是學習生物的重要方法，是對自己所學知識提出合理假設并做出驗證的過程。最后，社會責任主要是指通過對生物知識的認識，明確生物多樣性的價值，從而樹立個人在生物圈中應負有的責任，做到與自然和諧共處，并盡量地保護自然。

（二）大數(shù)據(jù)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代正式來臨，可理解為在一定時間范圍內常規(guī)工具無法捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，并具有以下幾個方面的特征。一是海量數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)信息呈爆炸式增長，人們只需借助網(wǎng)絡平臺、通信工具，就可以接收來自四面八方的信息，數(shù)據(jù)規(guī)模異常龐大。二是形式多樣化。大數(shù)據(jù)既涵蓋了傳統(tǒng)結構化數(shù)據(jù)的特征，同時也涵蓋了不同類型半結構化、非結構化的數(shù)據(jù)特征，并可以通過媒介載體進行儲存，顯示出了數(shù)據(jù)信息復雜多樣的特點。三是處理快速高效?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)、云計算等處理方式，對大數(shù)據(jù)信息進行迅捷、高效的處理，同時微信、微博等新媒體的涌現(xiàn)，也為大數(shù)據(jù)信息處理提供了便利。四是價值大。對大數(shù)據(jù)的篩選、提煉和分析及對數(shù)據(jù)的充分挖掘，具有重要的應用價值。

（三）精準教學

精準教學是學者奧格登·林斯利在上個世紀60年代，基于行為學習理論，所提出的一種教學方法。早期精準教學實施是借助測量工具記錄學生的學習行為變化，通過單位時間內學習數(shù)據(jù)顯示，從而為教師教學提供支撐與參考。其中“標準變化速圖表”就是精準教學中的重要工具，但顯然這種人工觀察和手動記錄的方式，為精準教學帶來了諸多不便。而隨著大數(shù)據(jù)在教育領域的不斷深化，教育數(shù)據(jù)的挖掘，為精準教學開展提供了重要的技術支撐。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析不同，借助大數(shù)據(jù)分析，可揭示學習行為軌跡的內在規(guī)律，并以可視化的方式進行呈現(xiàn)。這不僅為教師制訂個性化的學習方案提供了依據(jù)，同時也為學生的學習需求提供了保障。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中生物教學中，基于大數(shù)據(jù)支撐的精準教學是一種可行的方式，有助于提高教學的效率。

二、核心素養(yǎng)理念下基于大數(shù)據(jù)支撐的高中生物精準教學

（一）課前，精準備課

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中生物教學中，基于大數(shù)據(jù)支撐的精準教學，要從課前備課入手，在教學開始之前就確保具有一定的精準性，這樣才能為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出保障。具體應該做如下幾個方面的努力：（1）精準備教材[2]。教師需要對教材進行充分的研究，并整理重點知識、難點知識和次重點知識，并利用現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)技術對相關知識進行整理，從而實現(xiàn)良好的應用效果。在核心素養(yǎng)理念下，除了要將生物知識傳授給學生，教師還應該關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)等，要通過課程知識學習，加深對學生生命構造的認識，以此幫助學生樹立尊重和愛護生命的理念，這是教師在進行精準備課時需要作出明確的內容。（2）精準備學生。在以學生為中心的新課改背景下，學情分析是教師精準把握教學目標的依據(jù)，同時也是精準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。顯然，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)為教師的學情分析提供了有力的支撐。教師借助學生數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中的“訓練周平均成績走勢圖”，可快速地提取學生學習的歷史數(shù)據(jù)，并借此形成多方面、多角度的學情報告。這樣，教師在備課時就能夠準確地評估學習過程，并發(fā)現(xiàn)其中的潛在問題，預測實際教學中可能出現(xiàn)的各種狀況。另外，教師在備課過程中，對學情進行分析，不僅要對班級學生整體情況進行分析，還應該進一步對每個學生的學習情況分析把握，這就為教師的備課及核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力的依據(jù)，是核心素養(yǎng)理念下的大數(shù)據(jù)高中生物精準教學體現(xiàn)，從而有助于提高學生生物學習的質量，滿足學生生物學習的需求，進一步推動學生生物學習的發(fā)展。

（二）課中，精準決策

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。在傳統(tǒng)的教學中，受教學條件的限制，教師在進行課堂決策時完全依照于主觀意愿，雖然教學經驗豐富，但是還是很難保障所有的決策都是科學的。而在大數(shù)據(jù)時代中，借助學生數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，為教師的課堂決策提供了更加科學有力的依據(jù)。這不僅為教學效率的提高提供了保障，同時也極大地確保了學生可以在課堂之中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此我提出以下幾個方面的建議。