摘 要：近些年來(lái)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)迎來(lái)了較大地變革，正是在這種背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也得到了較為普遍的認(rèn)可。本文主要分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育理念也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)變化，尤其是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響之下，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)理念開(kāi)始走進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。在這其中，較為典型的有問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，借助于這種形式能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師提出更好的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策。但是，從客觀上來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中還存在著一些客觀不足。

本文正是在這一教學(xué)背景下展開(kāi)研究，文章首選厘清問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵以及其在教學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足情況，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。本文的研究能夠在理論和實(shí)踐雙重層面上取得價(jià)值。首先，從理論角度來(lái)看，借助于本文的研究，廣大教育工作者能夠更為充分地理解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值，為廣大教育工作者的研究提供更多的理論參考;其次，從實(shí)踐角度來(lái)看，本文在研究過(guò)程之中，還將針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的對(duì)策，從而給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)本文的目標(biāo)，在研究過(guò)程之中主要采取文獻(xiàn)綜述法和歸納總結(jié)法。文獻(xiàn)綜述法是借助于互聯(lián)網(wǎng)以及圖書(shū)館渠道，對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)資料內(nèi)容進(jìn)行搜集和整理，然后深入閱讀，提煉相關(guān)的學(xué)術(shù)思想，為本文的創(chuàng)作提供更多的支撐點(diǎn);歸納總結(jié)法是指在研究過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，歸納總結(jié)出當(dāng)前教學(xué)的不足，由此為相關(guān)對(duì)策的提出奠定基礎(chǔ)。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和其應(yīng)用價(jià)值

為了能夠給廣大教育者提供更為客觀合理的教學(xué)對(duì)策，下文首先分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和其應(yīng)用價(jià)值。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

提出問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問(wèn)題為核心，以探究為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究;交流質(zhì)疑，合作探究;師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

從這里可以看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是核心素養(yǎng)教學(xué)理念的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念的顛覆，這種教學(xué)形式能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

近些年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大?？傮w上來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓教師更為清晰的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往采取的是一刀切的教學(xué)形式，從而無(wú)法滿(mǎn)足廣大學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)進(jìn)步需求。但是，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能讓廣大教師更為深入地把握每一個(gè)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，從而在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程之中變得更為有的放矢。

第二，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以讓學(xué)生建立更強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，廣大學(xué)生不僅僅要掌握課本上的一系列的客觀知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要養(yǎng)成體系化的教學(xué)思維。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠更好地考查學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也能夠積極幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。

第三，積極采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，也能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。要想充分提升廣大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還需要讓學(xué)生有更為主動(dòng)的探索精神，從而推動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。但是，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)椴扇〉氖枪噍斒浇虒W(xué)形式，所以往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)，而廣大教育工作者只要合理地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生探索精神的養(yǎng)成。

三、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用不足

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值目前已經(jīng)得到了較為普遍的認(rèn)可，但是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程之中，還存在著一些不足。下文將主要分析此類(lèi)不足，以及造成此類(lèi)不足的原因。

（一）問(wèn)題內(nèi)容狹隘，局限于課本知識(shí)之內(nèi)

目前一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值，但是在初中數(shù)學(xué)階段開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程之中，所提問(wèn)的內(nèi)容依然是主要圍繞課本上一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，這雖然有助于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，但是卻也在很大程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。造成這種情況的主要原因在于當(dāng)前一些教師的教育觀念落后，還是以培養(yǎng)學(xué)生的課本知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的首要目標(biāo)，這就讓教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘，從而無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題缺乏關(guān)聯(lián)，影響學(xué)生的思維養(yǎng)成

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值在于它能夠通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的邏輯形式，讓學(xué)生逐步建立起更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯體系，但是。從當(dāng)前的客觀教學(xué)情況來(lái)看，目前一些教師的課堂提問(wèn)往往較為單薄，不夠深入，這就在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)背后更為豐富的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘、思考，從而無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況主要和當(dāng)前一些教育工作者無(wú)法實(shí)現(xiàn)更為充足的備課有著密切的關(guān)系，從而造成了學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步較為緩慢。

（三）缺乏鼓勵(lì)引導(dǎo)，造成學(xué)生探索能力不足

授之以魚(yú)不如授之以漁。教師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)不僅是希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為充足的掌握，同時(shí)也是希望借此能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神。但是，從當(dāng)前的客觀教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)下一些教師的教學(xué)往往還缺乏對(duì)學(xué)生的探索精神的引導(dǎo)，從而造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不足。出現(xiàn)這種情況主要在于當(dāng)前一些教師的教學(xué)思想較為保守，這讓教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，從而缺乏對(duì)學(xué)生探索精神的引導(dǎo)。

（四）提升缺乏針對(duì)性，無(wú)法兼顧學(xué)生成長(zhǎng)

進(jìn)入初中階段之后，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶熨x素質(zhì)以及知識(shí)積累水平不同，所以對(duì)于初中數(shù)學(xué)的理解消化能力也會(huì)存在著明顯的不同。但是，目前一些初中數(shù)學(xué)教師卻忽視了學(xué)生的這一系列的差異，在問(wèn)題提問(wèn)時(shí)缺乏針對(duì)性，從而無(wú)法契合不同學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)需求。出現(xiàn)這一教學(xué)情況也和當(dāng)前一些教育工作者忽視對(duì)學(xué)生的觀察有著密切的關(guān)系。

四、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

不難看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值雖然已經(jīng)得到了較為普遍的重視，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，也存在著明顯的應(yīng)用不足情況。廣大教育工作者唯有充分認(rèn)識(shí)到此類(lèi)不足，然后采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的理想化的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前廣大教育工作者在教學(xué)中存在的不足，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬課堂問(wèn)題提問(wèn)范圍

廣大教育工作者要想讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，首先應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自己傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程之中，需要擺脫對(duì)課本內(nèi)容的依賴(lài)，尤其是應(yīng)該在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程之中，敢于打破課本的限制，從而讓學(xué)生的知識(shí)眼界得到開(kāi)拓。

比如，在開(kāi)展《余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角》這一課程的教學(xué)過(guò)程之中，廣大教育工作者不應(yīng)該在課堂提問(wèn)過(guò)程之中，單純地問(wèn)詢(xún)學(xué)生對(duì)于課本基本概念的掌握情況，還應(yīng)該積極去拓展學(xué)生的思維。例如，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活情況入手，提問(wèn)余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活之中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步地掌握。另外，教師在開(kāi)展《余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角》這一課程的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該改變碎片化的知識(shí)傳輸形式，可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角之間的關(guān)系，這也能夠讓學(xué)生的知識(shí)范圍更加開(kāi)闊。

（二）加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系養(yǎng)成

要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更為迅速地養(yǎng)成，就應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加速學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。而這也就要求廣大教育工作者在開(kāi)展教學(xué)之前，進(jìn)行更為充分地問(wèn)題準(zhǔn)備，尤其是應(yīng)該不斷強(qiáng)化問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。

比如，在開(kāi)展有理數(shù)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以打破課程之間的限制，將不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容雜糅在一堂課之中，然后，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師可以理出一個(gè)清晰的線(xiàn)索：有理數(shù)的概念—有理數(shù)的概念加減乘除—有理數(shù)的乘方計(jì)算規(guī)律—有理數(shù)的混合運(yùn)算。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)有理數(shù)的知識(shí)有更為宏觀的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步有著較為積極的意義。

當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，還需要教師敢于打破課本的束縛，能夠把不同的知識(shí)貫穿在一起。像在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以把引導(dǎo)學(xué)生借助于幾何知識(shí)來(lái)解決函數(shù)問(wèn)題，或者通過(guò)函數(shù)知識(shí)解決幾何問(wèn)題，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生更為宏觀的知識(shí)體系。

（三）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

廣大教育工作者在展開(kāi)初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題法教學(xué)的過(guò)程之中，還應(yīng)該從學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也獲得探索精神的提升。

比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，勾股定理是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，廣大教育工作者要想讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)理解得更為充分，就應(yīng)該合理地拓寬問(wèn)題的內(nèi)容。比如，教師可以從一些趣味性問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)：很多老工匠在沒(méi)有三角尺的情況下，他們是如何做到對(duì)直角的確定的呢？借助于這一問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣的吸引，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的教學(xué)目的。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了較為明顯的改革。正是在這種背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中得到了較為普遍地應(yīng)用。本文首先分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵和其應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用不足情況，提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略。本文認(rèn)為，廣大教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)備課、轉(zhuǎn)變思想、鼓勵(lì)探索、因材施教，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

朱孜求，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。