摘 要：學會讀題是小學生學好數(shù)學的前提和關鍵。在小學低年級這樣的起始階段，學生對數(shù)學題目的解讀和認知，是學生感知數(shù)學魅力、學好數(shù)學這一過程中不可缺少的一步。教師在日常的數(shù)學教學工作中，重視數(shù)學讀題能力的教學，并依據(jù)小學生的年齡特點和自身特性，有目的、有計劃地進行讀題訓練，循序漸進，逐步提高小學生的數(shù)學讀題能力，能夠為以后更進一步的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：有效培養(yǎng);小學低年級;數(shù)學;讀題能力

提起數(shù)學讀題，許多人會覺得數(shù)學讀題教學沒有重視的必要，數(shù)學課應該重視的是數(shù)式的演繹、空間的變換，是學習過程中能夠感受到的數(shù)學的魅力和美好，而不是如語文閱讀理解一樣抓緊每一個字詞的讀題教學，因此許多人沒有重視數(shù)學讀題教學?？墒窃趯嶋H教學中卻發(fā)現(xiàn)，學生無法理解題意，解題過程與題目要求南轅北轍，學生的做題水平和知識掌握能力不對等的現(xiàn)象層出不窮，這些問題在小學低年級學生中尤其常見。

在小學低年級學生的數(shù)學題目練習中，不讀題目，忽視題目要求進行數(shù)學運算，是小學生們常常會出現(xiàn)的問題。這種忽視數(shù)學題目的行為，讓小學生們從一開始就曲解了題意，更有甚者會按照自己的想法，將題目中能夠看得到的數(shù)字進行運算，可以說是從第一步就開始錯了。那么，在小學教學中，教師應該如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學讀題能力，讓小學生理解題目，按照題目要求，進行數(shù)學運算呢？

一、 增添題目趣味性，引起學生興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。想要提高小學生的數(shù)學讀題能力，首先就要提高學生們閱讀題目的興趣，讓學生能夠主動地閱讀題目、了解題目，邁出解題的第一步。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，數(shù)學題目教學是比較枯燥且單一的，教師們往往會通過大量題目的堆積來讓小學生習慣讀題，進而慢慢地學會讀題。這種過程費時費力，成效慢，枯燥且乏味。尤其是小學低年級的學生剛剛脫離幼兒園的游戲教學模式，對上傳統(tǒng)的灌輸式教學，就會覺得枯燥、不好玩，從而失去解讀題目的興趣。

這就要求教師們從學習內(nèi)容入手，讓小學生從題目中感受到趣味性，從而主動進行題目閱讀。因此，在課堂上，教師要營造輕松活潑的學習氛圍，充分利用一些充滿童趣的教具，吸引學生注意力，還可以用流行的卡通人物掛飾作為獎勵，吸引學生積極參與讀題的小競賽、討論會等等;同時，在教學內(nèi)容上，要盡量減少枯燥乏味的數(shù)學題目，必要時可以對題目進行改進，引入學生感興趣的元素，如小學生喜歡吃的食物、喜歡玩的玩具等等，增強學生對數(shù)學題目的主動性。

例如，遇到一些和人物對話相關的數(shù)學題目時，教師可以讓小學生們進行角色扮演，以情景再現(xiàn)的方式，將題目展示給學生們。小學生正是處于展現(xiàn)自我、認識世界的年齡階段，這種表演式的角色扮演，不僅能讓參與扮演的小學生積極參與，還能吸引其他學生的注意力，主動去觀察情景，讀懂題目。

在當下，隨著科技的發(fā)展，課堂教學的手段已經(jīng)不再如傳統(tǒng)教學模式那樣死板，教師可以在眾多高科技教學工具的輔助下，來一堂生動的數(shù)學課，這就要求教師們能夠不斷提升自己，掌握新的教學工具，為自己的教學工作增添助力。相應的，科技的發(fā)展對小學生們的影響也是實實在在的，小學生們被龐大的信息所包圍，他們能夠接觸到更加五彩繽紛的世界，這也意味著小學生們喜歡的東西和教師們所以為的會有很大的不同，因此教師們需要緊跟“潮流”，了解學生，摸準學生喜好，投其所好，建設有吸引力的課堂。

二、 由淺入深循序漸進，增強學生自信心

小學低年級的學生識字量有限，在學習數(shù)學的過程中，有時候他們連題目中的字都不認識，理解題意自然無從談起。另一方面，低年級學生正是急于展現(xiàn)自我，有勝利欲望的年齡階段，但與此同時，小學生的專注度和自制能力還不夠高，一旦在學習和解答數(shù)學題目的過程中出現(xiàn)失敗，學生們會很容易受到影響，失去對數(shù)學題目的信心和學習欲望，這就要求教師根據(jù)學生的情況，由淺入深，逐步增加題目難度。

以數(shù)學題目中表示數(shù)量關系的重要詞語為例，低年級階段的數(shù)學題目都是比較簡單的，比如“小紅手中有4個蘋果，小藍手中有1個蘋果，他們兩人手中的蘋果加起來總共有幾個蘋果？”簡單的只涉及“加”這一個數(shù)量關系，小學生們很容易就會理解，但是當引入了“先”“再”“增加了”“增加到”這些詞語后，學生們對于題目的理解就容易出現(xiàn)錯誤。

這時，教師應該通過合理的教學手段，讓小學生先理解“增加”，再理解“增加到”。此過程中，輔以相應的鼓勵手段是必不可少的，適當?shù)难哉Z鼓勵和班內(nèi)表揚，不僅能增強進步學生的自信心，還能鼓勵其他學生，讓他們對理解數(shù)學題目是有信心的。對于一些暫時比較落后的學生，教師更應該多激勵、少批評，要從其他方面給予肯定，讓學生保持對數(shù)學題目解讀的自信心。有了信心，就能邁出第一步、第二步，乃至更上一層樓。

三、 適當發(fā)揮教師領讀作用，提高學生自主性

小學低年級的題目簡單，出現(xiàn)的生詞生字比較少，教師可以采用標注拼音和制作生字詞小卡片的方式，輔以題目領讀，讓學生們進行一定數(shù)量的反復閱讀，記住生字生詞。這種教師領讀的方式不僅能夠讓學生讀懂數(shù)學題目，還能促進學生對語文學習的興趣，對他們語文學習中的認字識字也有鼓勵作用，數(shù)學和語文相互促進，共同進步。

但是，教師的領讀也要適當。在許多教學實例中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明學生的計算能力和平時的做題能力都不差，為什么偏偏獨立讀題、獨立做題的時候卻會頻頻出錯呢？這自然是學生對教師或者家長的讀題出現(xiàn)了依賴性。平時做題的時候，有教師領讀題目，分析題意，學生自然就懈怠了，自己不愿思考，失去了自主性。

面對這種情況，教師應該注重讓小學生自行讀題、獨立分析理解題意。對于小學低年級的學生來說，有一種非常有效的方式，那就是將題目真正地讀出來。在讀題時，小學生們不僅只是看一眼題目，更要將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，將題目一字一句地讀出聲音來。這種眼、耳、口、心并用，多種感官參與的方式，能夠讓小學生有意識地關注需要注意的地方，發(fā)現(xiàn)關鍵詞語，能夠更好地理解題目。這個時候，我們同樣可以采取多種鼓勵形式，比如讓學生們小組比賽，大家依次讀題，然后表述自己對題目的理解，教師從中選擇最優(yōu)秀的、讀題最棒的小學生來做小老師，為大家讀題，帶領大家理解題目，當小老師是小學生們覺得非常榮耀的一件事，在激勵作用下，學生們會努力讀題，希望自己是領讀的那個。

同時，不管是在教師領讀還是小學生讀題的時候，教師都要鼓勵學生在閱讀中去質(zhì)疑，這是學生學會獨立思考，能夠自己提出問題、探索問題的第一步。只有提出了質(zhì)疑，才能去探索，最終釋疑，鍛煉思維的獨創(chuàng)性。但是低年級的學生對于數(shù)學的了解太少，也沒有形成一定的閱讀能力，無法提出有效的質(zhì)疑，所以教師應該發(fā)揮作用，指導提出一定質(zhì)疑，引導學生去思考，在思考中探究、發(fā)現(xiàn)、解答疑惑。等到學生積累了一定的閱讀能力和數(shù)學知識，就能夠模仿教師，對數(shù)學題目提出自己的疑惑，從而真正地在質(zhì)疑中進步。

四、 培養(yǎng)良好讀題習慣，提高讀題自覺性

在日常的數(shù)學教學工作中，還有一個常見的問題，那就是學生明明有計算能力、也有讀題能力，但是偏偏總是會錯誤理解題目的意思。這其實是由小學生一些不好的讀題習慣造成的，小學生精力不集中，讀題時候三心二意，或者容易被情緒影響，“不想讀”“不愿意讀”，都是常見的小學生數(shù)學讀題過程中會出現(xiàn)的問題。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了數(shù)學學習比較枯燥不夠有趣之外，更重要的還是小學生沒有培養(yǎng)出良好的讀題習慣，沒有讀題自覺性，這是必然的，但卻不是不可改變的。讀題習慣無法快速養(yǎng)成，數(shù)學能力也不可能轉(zhuǎn)眼間提高，兩者都需要長時間的鍛煉，而良好的數(shù)學讀題習慣，則能夠進一步地促進小學生數(shù)學能力的形成。

因此這就要求教師們有意識地去培養(yǎng)學生良好的讀題習慣。首先，要讓小學生從思想上重視讀題，激勵政策永遠不會過時，在平時的教育工作中，開展數(shù)學的讀題活動，讓學生知道閱讀的重要性，還可以布置一些讀題方面的作業(yè)，與學生家長溝通，重視小學生閱讀能力。再次，在遇到一些字數(shù)較多的數(shù)學題目時，要引導學生靜下心來，不要被過長的題目嚇到，更不要急于求成，沒有讀懂題目就動筆解答，而是要仔細閱讀題目，分析已知條件，形成解題思路。此外，教師還可以指導一些讀題技巧，讓小學生在認識到讀題重要性的同時，能夠用平和的心態(tài)應對各種題目，真正實現(xiàn)自覺讀題。

五、 結(jié)語

讀題是解決數(shù)學問題的第一步，只有正確的理解題意，才能去抓住題目關鍵點，尋求解決問題的方法。小學數(shù)學的教學過程中，教師可以通過一定的技巧和教學手段，增加數(shù)學讀題教學的樂趣，由淺入深循序漸進，在增強小學生自信心的同時，逐步培養(yǎng)良好的讀題習慣，有效提高小學生的數(shù)學讀題能力。

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作者簡介：

周美林，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)新源小學。