摘 要：隨著當(dāng)今社會快速發(fā)展，社會建設(shè)所需要的人才質(zhì)量也在不斷上升。為了滿足社會發(fā)展的需求，向社會輸送大量的高素質(zhì)人才，我國在教育系統(tǒng)當(dāng)中提倡開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)。其中，小學(xué)時期是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，想要在小學(xué)時期便打好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校方面應(yīng)該做好校本課程建設(shè)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的根基。本文從核心素養(yǎng)理念的角度，探索了小學(xué)實踐創(chuàng)新類校本課程建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);實踐創(chuàng)新類校本課程;小學(xué);建設(shè)策略

在20世紀(jì)末，我國便有了開展素質(zhì)教育的初想，并在部分地區(qū)開展了試點(diǎn)工作。然而在當(dāng)時全國還都在實施應(yīng)試教育的大流之下，素質(zhì)教育的發(fā)展較為艱難。到了本世紀(jì)，素質(zhì)教育有了新的突破，并且在十八大會議當(dāng)中，明確指出了要提高國民的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，各學(xué)校應(yīng)該制定該學(xué)段適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體系，培養(yǎng)學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會發(fā)展需求、適應(yīng)自身終身發(fā)展的良好品格與素養(yǎng)。2016年，教育部正式頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的文件，在文件中明確了以六大核心素養(yǎng)與18個基本要點(diǎn)為框架，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力與品格。在此文件公布之后，受到了廣大教育界人士與民眾的關(guān)注。盡管我國在核心素養(yǎng)教育方面已經(jīng)籌劃很多年，但是基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)實踐創(chuàng)新類校本課程建設(shè)依舊處于初步發(fā)展階段，如何建設(shè)包含核心素養(yǎng)理念的小學(xué)實踐創(chuàng)新類校本課程仍舊是教育界較為頭疼的一個問題?；诖?，筆者根據(jù)自身學(xué)校的情況與教學(xué)經(jīng)驗，探索了小學(xué)實踐創(chuàng)新類校本課程建設(shè)的策略，主要包含以下幾個方面：

一、 建立相應(yīng)的保障體系

（一）提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

建立保障體系，首先，要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)者決定著發(fā)展的方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力直接影響了教師對于課程改革的觀念與態(tài)度，這對于校本課程的建設(shè)起著重要的作用。所以，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員，應(yīng)該正確認(rèn)識自身課程領(lǐng)導(dǎo)力在校本課程建設(shè)過程中所起到的重要作用，提升自身關(guān)于課程建設(shè)方面的知識儲備，強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)能力與領(lǐng)導(dǎo)意識。同時，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該明確學(xué)校的發(fā)展理念與辦學(xué)特色，緊緊圍繞素質(zhì)教育的核心理念，將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化，并在校本課程中充分體現(xiàn)這些內(nèi)容。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該健全學(xué)校內(nèi)的各種機(jī)制，尤其是在獎勵機(jī)制與溝通系統(tǒng)方面，加強(qiáng)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的溝通，為教師之間的信息交流架設(shè)良好的平臺，為建設(shè)校本課程體系打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師的課程建設(shè)能力

校本課程建設(shè)是需要基于一定基礎(chǔ)之上的，尤其是實踐創(chuàng)新類校本課程的建設(shè)，更是需要在實踐教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行探索。所以校本課程的建設(shè)主力是教師，教師隊伍的質(zhì)量與課程建設(shè)能力直接決定著校本課程建設(shè)的優(yōu)劣程度。因此，加強(qiáng)教師的課程建設(shè)能力與自身的綜合素質(zhì)成為建設(shè)校本課程的主要保障之一。其一，教師要盡快適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變，從原來的教學(xué)主要任務(wù)向著教學(xué)、研究、建設(shè)多方面全類型方向發(fā)展，努力使自身成為校本課程建設(shè)的主要構(gòu)建人員，以積極向上的心態(tài)參與到課程體系交涉當(dāng)中，并主動在日常教學(xué)的過程中踐行課程體系的內(nèi)容，方便尋找其中的不足之處，進(jìn)行改正。其二，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識學(xué)習(xí)，通過參加講座、培訓(xùn)、會談、研究等多種方式，提升自身的理論性與實踐性，為建設(shè)課程體系做好準(zhǔn)備。

（三）完善大學(xué)生支持團(tuán)隊的教學(xué)水平和“支教”制度

大學(xué)生作為走在時代前沿的群體，對于各種新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。雖然大學(xué)生尚未具備良好的教學(xué)能力，但是對于校本課程建設(shè)卻有著許多符合核心素養(yǎng)理念的想法與意見，所以在小學(xué)實踐創(chuàng)新類校本課程的建設(shè)過程中，應(yīng)該重視起大學(xué)生團(tuán)體的力量，依靠校外大學(xué)生團(tuán)隊，或完善、或?qū)嶒灝?dāng)前的校本課程體系，從中尋找突破口。當(dāng)然校外的大學(xué)生正在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有自己的學(xué)業(yè)需要完成，再加上部分大學(xué)生并沒有教學(xué)經(jīng)驗與意識，所以在借助大學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行校本課程完善的過程中應(yīng)該尋找?guī)煼额悓I(yè)的學(xué)生團(tuán)隊或是能夠與學(xué)校形成共同理念的團(tuán)隊，能夠在課程建設(shè)過程與教學(xué)實施過程中跟上學(xué)生的發(fā)展理念，避免存在理念上分歧的巨大矛盾。另外，還應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新類素養(yǎng)的發(fā)展，實踐與創(chuàng)新才是現(xiàn)今社會的主旋律，想要真正地幫助學(xué)校完善課程體系，大學(xué)生團(tuán)隊自身的創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)也應(yīng)該有所加強(qiáng)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該完善大學(xué)生團(tuán)隊的支教制度，正是由于在校大學(xué)生或者畢業(yè)生并未真正接觸過小學(xué)課程教學(xué)，所以在完善課程體系的過程中會存在提出來的意見難以在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中使用的情況。所以學(xué)校方面應(yīng)該在此方面為學(xué)生開設(shè)便利，安排專人負(fù)責(zé)與學(xué)生團(tuán)隊與課程體系建設(shè)項目之間的對接工作，并在大學(xué)生團(tuán)隊當(dāng)中選擇優(yōu)秀的人員到學(xué)生進(jìn)行任教。

（四）提升學(xué)生課程建設(shè)的參與度

課程體系的建設(shè)，最終還是要應(yīng)用到學(xué)生身上，作為課程的主要受用者，學(xué)生也可以參與到課程體系建設(shè)當(dāng)中來。所以在校本課程的建設(shè)過程中，學(xué)校方面應(yīng)該更加重視學(xué)生的參與。學(xué)生對于課程的需求各不相同，但是總體上來說還是可以分成幾個部分。教師可以在日常教學(xué)的過程中，通過詢問、旁聽、調(diào)查等多種方式來探尋學(xué)生的需求種類，之后根據(jù)學(xué)生自身的需求情況，有計劃地開展綜合性的校本課程。同時，校本課程的建設(shè)是需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的，這種改革創(chuàng)新的來源便是原本的反饋，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到校本課程的建設(shè)當(dāng)中，對于后續(xù)課程體系的完善也有著重要的促進(jìn)作用。

二、 明晰校本課程培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)

有了明晰的目標(biāo)才好使力，所以在實踐創(chuàng)新類校本課程建設(shè)的過程中，應(yīng)該先明晰培養(yǎng)該類素養(yǎng)的目標(biāo)與方向。在這一點(diǎn)上，可以從以下兩個方面開展：

（一）明晰實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的層次

了解學(xué)生發(fā)展的各個層次對于教師開展實踐創(chuàng)新類校本課程建設(shè)有著很大的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生制定不同的層次目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，所以第一目標(biāo)便是構(gòu)建學(xué)生堅實的知識體系，將囊括多個學(xué)科的知識與實用性的技能教授給學(xué)生，為學(xué)生后期的實踐與創(chuàng)新活動打下基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為次級目標(biāo)。第三目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識與思維，要求學(xué)生將實踐創(chuàng)新能力高度內(nèi)化為自身素養(yǎng)，即實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。目標(biāo)的層級體現(xiàn)了人的主體性參與水平不斷提升的過程，學(xué)生在這個過程中不斷將外顯的知識建構(gòu)為自身知識體系，實現(xiàn)了自身實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）預(yù)設(shè)彈性化的教學(xué)目標(biāo)

在以往的應(yīng)試教育當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)具備的知識與技能，并且按照既定的方向培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀，學(xué)生做任何事情都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。但是，在實踐創(chuàng)新類校本課程當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄這種固化的教學(xué)方式，采用彈性化的目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且深入了解學(xué)生的家庭情況、生活情況與日常狀態(tài)，從中更多地了解學(xué)生的思維層面，從而為學(xué)生的成長制定適合的目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷突破自身極限，真正掌握實用的知識與技能。

三、 整合校本課程培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）知識的深度與廣度相平衡

所謂知識的廣度指的是特定內(nèi)容的集合，同類事物之間有著共同性，為了加深學(xué)生對于知識的理解，學(xué)生需要從多個角度來看待同一事物，因此加強(qiáng)學(xué)生對于多種知識的了解便是知識的廣度。而深度指的是對于特定內(nèi)容其核心理念的深入探究，對于小學(xué)生來說，沒見過、沒感受過的事物都是陌生的，對于同一個事物進(jìn)行“刨根問底”，深入了解事物的本質(zhì)，這對于學(xué)生形成創(chuàng)新思維有著良好的促進(jìn)作用。因此在校本課程建設(shè)的過程中，應(yīng)該平衡知識的深度與廣度，使得兩者都能夠在課程當(dāng)中有所體現(xiàn)，使其具備最大的應(yīng)用能力與遷移能力，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維、思想上的突破。

（二）知識的內(nèi)容與社會發(fā)展相銜接

實踐創(chuàng)新類校本課程的建設(shè)，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新來源于生活，又作用于生活。只有在實踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行探索才能夠獲取獲取更多的素材，對素材進(jìn)行加工，才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新之后的內(nèi)容再反饋到生活當(dāng)中，開始新的探索，如此循環(huán)往復(fù)，人類社會才能不斷地進(jìn)步。所以在校本課程的建設(shè)過程中應(yīng)該與社會實際發(fā)展相聯(lián)系起來。校本課程內(nèi)容相對更具有靈活性，就可以在這方面進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生接觸到較為超前、新鮮的科學(xué)成果或作品，這在無形中幫助了學(xué)生與社會最新技術(shù)接軌，既幫助學(xué)生為與高年級的知識水平相聯(lián)系，又幫助學(xué)生在一定程度上與社會發(fā)展相適應(yīng)。

（三）知識的理論性與實踐性相結(jié)合

校本課程內(nèi)容對于實踐的把握不應(yīng)簡單地停留校內(nèi)，更應(yīng)與其他學(xué)校、社會公共機(jī)構(gòu)、高校等團(tuán)體建立必要的聯(lián)系，豐富學(xué)生的實踐內(nèi)容。在校本課程中，學(xué)生的實踐能力得到前所未有的重視，但并不是意味著相關(guān)理論知識已經(jīng)不重要，理論知識是進(jìn)行實踐的基礎(chǔ)，只有在一定的理論知識的指導(dǎo)之下，實踐活動才能夠有序進(jìn)行。沒有豐富的理論知識作為支撐，實踐只能是固守原狀，難以觸類旁通，更別提創(chuàng)新了。因此教師不僅要在校本課程的實踐中提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生注意從實踐到理論的升華。

四、 結(jié)語

綜上所述，開發(fā)包含核心素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新類校本課程是當(dāng)前教學(xué)活動當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這對于學(xué)生的成長發(fā)育有著重要的影響，所以學(xué)校與教師應(yīng)該重視起校本課程的建設(shè)。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)力，為教師建設(shè)校本課程體系大開便利之門，教師自身也要在課程教學(xué)的過程中不斷提升自身的實力，以適應(yīng)校本課程的建設(shè)需求，從而更好地為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

張俊德，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣文昌小學(xué)。