肖松珍

摘 ?要：歷史講授的是過(guò)去的人們，然而在人類(lèi)歷史中，運(yùn)用的規(guī)律具有相對(duì)的穩(wěn)定性。通過(guò)高中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，也能在歷史中，獲得偉人的優(yōu)秀品格。以上種種即為學(xué)生的歷史解釋提供依據(jù)，也真正讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中獲得思維能力和思想境界的提升。為此，高中歷史教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史的教學(xué)，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，真正讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種要素，進(jìn)行歷史問(wèn)題的解釋?zhuān)⒃诖诉^(guò)程中，獲得思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史素養(yǎng);解釋素養(yǎng);教學(xué)策略

眾所周知，歷史核心素養(yǎng)包括唯物觀點(diǎn)、時(shí)空觀點(diǎn)、史料觀點(diǎn)、家國(guó)情懷以及歷史解釋五項(xiàng)內(nèi)容。它們既是對(duì)歷史教師提出的要求，也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向。在以上五種歷史核心素養(yǎng)中，歷史解釋素養(yǎng)在其中起著重要的作用。學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升，對(duì)其他四項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。而在實(shí)際的歷史解釋核心素養(yǎng)中，教師不能將提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，放在增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)量，而應(yīng)該放提升學(xué)生學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化程度上，真正讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得思想的啟迪以及思維方式的提升，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)概述以及可行性

歷史解釋素養(yǎng)具體包括以下三個(gè)方面：第一方面，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。學(xué)生的腦中有知識(shí)，才能進(jìn)行合理和科學(xué)的解釋。為此，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的歷史知識(shí)掌握數(shù)量，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，并在一定程度上形成自己的理解。第二方面，對(duì)相關(guān)歷史事件的解釋能力。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的因果聯(lián)系意識(shí)，即從時(shí)間上進(jìn)行解釋?zhuān)惨獜目臻g上進(jìn)行解釋?zhuān)热纾瑥恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等等，真正讓學(xué)生的歷史解釋思維更加具有完整性。第三方面，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。生活在一定程度上是對(duì)歷史的重復(fù)。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)性學(xué)生真正地構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)的連接，真正讓歷史之光，照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的鏡子中，輔助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，真正讓學(xué)生能夠利用“前事不忘后事之師”的妙處！

為了達(dá)到以上的歷史解釋教學(xué)效果，高中歷史教師可以從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，尊重歷史客觀事實(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物觀，讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)、史料和史事進(jìn)行論述，真正提升學(xué)生綜合運(yùn)用各種歷史資料的能力。第二點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨能力。在歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生知道具體的歷史事件，而且還應(yīng)讓學(xué)生知道歷史事件的來(lái)龍去脈，以及對(duì)當(dāng)世以及后世的影響，真正讓學(xué)生從歷史產(chǎn)生的各個(gè)因素，詮釋歷史事件，而不是形成按圖索意的歷史固化思維。第三點(diǎn)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的連接。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正地引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)含的歷史信息，并從歷史信息的探究過(guò)程中，真正感受到古人的智慧，并能夠運(yùn)用古人的智慧，指導(dǎo)現(xiàn)在的生活。

二、在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，淺析歷史解釋素養(yǎng)問(wèn)題

（一）缺乏必要的歷史解釋意識(shí)

在高中歷史解釋能力的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不具備歷史解釋的意識(shí)。部分學(xué)生對(duì)于此歷史核心素養(yǎng)缺乏必要認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生在一定程度上可以對(duì)歷史解釋素養(yǎng)做出理解，但是并不符合實(shí)際的歷史解釋素養(yǎng)標(biāo)注。與此同時(shí)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏必要的歷史知識(shí)消化能力，存在為了記憶而記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）缺乏必要的歷史解釋思維

在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生除了要了解一些基本的歷史事件之外，更應(yīng)能夠?qū)v史具有一定的解釋能力和分析能力。但是從目前的調(diào)查而言，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往存在記憶歷史，而非思考?xì)v史的現(xiàn)象。部分學(xué)生主觀認(rèn)為歷史是一門(mén)記憶的學(xué)科，并不需要思考。

（三）缺乏必要的歷史思考意識(shí)

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，部分學(xué)生存在為了記憶而記憶的狀況，他們知識(shí)單純地記憶歷史中的各種現(xiàn)象以及背后造成的影響，并不注重構(gòu)建各個(gè)現(xiàn)象之間的連接，也不注重思考推動(dòng)歷史發(fā)展的核心力量。在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生存在“丟了西瓜，撿芝麻”的尷尬學(xué)習(xí)狀況。

三、提升學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的方法

（一）增強(qiáng)歷史教學(xué)全面性

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋課本內(nèi)容上面，并注重從其他的角度，開(kāi)展歷史教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史形成片面性的認(rèn)知。為此，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展更為廣泛的歷史授課方式，真正讓學(xué)生站在更高的維度，看待歷史事件，促進(jìn)學(xué)生形成良好的聯(lián)系思維、因果思維以及辯證思維，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的歷史問(wèn)題

眾所周知，歷史教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。歷史問(wèn)題是開(kāi)展歷史教學(xué)重要的催化劑。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的廣度、深度和高度，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的獨(dú)有認(rèn)知，詮釋歷史問(wèn)題，從而讓學(xué)生以歷史問(wèn)題為指導(dǎo)，構(gòu)建屬于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體系，真正讓學(xué)生歷史個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)體系，詮釋歷史問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力。

（三）構(gòu)建展示學(xué)生才能的舞臺(tái)

在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分教師往往讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏必要的獨(dú)立思考能力。針對(duì)這種狀況，高中歷史教師可以打造屬于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)舞臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上成立歷史評(píng)判委員會(huì)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，發(fā)表個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)看法，并運(yùn)用唯物觀、辯證法，詮釋觀點(diǎn)，進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋思維能力的提升。

總而言之，在開(kāi)展高中歷史解釋核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，凡是在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，逐步讓學(xué)生從歷史解釋的角度學(xué)習(xí)歷史，并在此過(guò)程中形成學(xué)生獨(dú)有的歷史學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)他們歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李艷軍.淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)[J].才智.2017（21）

基金項(xiàng)目：本文系南平市中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)課題研究項(xiàng)目，《提升學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：zxlsxd2018004）研究成果