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        淺析高中歷史教學(xué)中歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的提升

        2020-05-13 15:36:41肖松珍
        關(guān)鍵詞:歷史素養(yǎng)高中歷史教學(xué)策略

        肖松珍

        摘 ?要:歷史講授的是過(guò)去的人們,然而在人類(lèi)歷史中,運(yùn)用的規(guī)律具有相對(duì)的穩(wěn)定性。通過(guò)高中歷史的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以掌握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,也能在歷史中,獲得偉人的優(yōu)秀品格。以上種種即為學(xué)生的歷史解釋提供依據(jù),也真正讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中獲得思維能力和思想境界的提升。為此,高中歷史教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史的教學(xué),更為注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力,真正讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種要素,進(jìn)行歷史問(wèn)題的解釋?zhuān)⒃诖诉^(guò)程中,獲得思維能力的提升,促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;歷史素養(yǎng);解釋素養(yǎng);教學(xué)策略

        眾所周知,歷史核心素養(yǎng)包括唯物觀點(diǎn)、時(shí)空觀點(diǎn)、史料觀點(diǎn)、家國(guó)情懷以及歷史解釋五項(xiàng)內(nèi)容。它們既是對(duì)歷史教師提出的要求,也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向。在以上五種歷史核心素養(yǎng)中,歷史解釋素養(yǎng)在其中起著重要的作用。學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升,對(duì)其他四項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。而在實(shí)際的歷史解釋核心素養(yǎng)中,教師不能將提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),放在增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)量,而應(yīng)該放提升學(xué)生學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化程度上,真正讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得思想的啟迪以及思維方式的提升,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)概述以及可行性

        歷史解釋素養(yǎng)具體包括以下三個(gè)方面:第一方面,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。學(xué)生的腦中有知識(shí),才能進(jìn)行合理和科學(xué)的解釋。為此,教師應(yīng)注重提升學(xué)生的歷史知識(shí)掌握數(shù)量,并在此過(guò)程中,讓學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,并在一定程度上形成自己的理解。第二方面,對(duì)相關(guān)歷史事件的解釋能力。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的因果聯(lián)系意識(shí),即從時(shí)間上進(jìn)行解釋?zhuān)惨獜目臻g上進(jìn)行解釋?zhuān)热纾瑥恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等等,真正讓學(xué)生的歷史解釋思維更加具有完整性。第三方面,注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。生活在一定程度上是對(duì)歷史的重復(fù)。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)注重引導(dǎo)性學(xué)生真正地構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)的連接,真正讓歷史之光,照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的鏡子中,輔助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困難,真正讓學(xué)生能夠利用“前事不忘后事之師”的妙處!

        為了達(dá)到以上的歷史解釋教學(xué)效果,高中歷史教師可以從以下幾點(diǎn)入手:第一點(diǎn),尊重歷史客觀事實(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物觀,讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)、史料和史事進(jìn)行論述,真正提升學(xué)生綜合運(yùn)用各種歷史資料的能力。第二點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨能力。在歷史的教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要讓學(xué)生知道具體的歷史事件,而且還應(yīng)讓學(xué)生知道歷史事件的來(lái)龍去脈,以及對(duì)當(dāng)世以及后世的影響,真正讓學(xué)生從歷史產(chǎn)生的各個(gè)因素,詮釋歷史事件,而不是形成按圖索意的歷史固化思維。第三點(diǎn),注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的連接。在歷史教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)真正地引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中,蘊(yùn)含的歷史信息,并從歷史信息的探究過(guò)程中,真正感受到古人的智慧,并能夠運(yùn)用古人的智慧,指導(dǎo)現(xiàn)在的生活。

        二、在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中,淺析歷史解釋素養(yǎng)問(wèn)題

        (一)缺乏必要的歷史解釋意識(shí)

        在高中歷史解釋能力的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不具備歷史解釋的意識(shí)。部分學(xué)生對(duì)于此歷史核心素養(yǎng)缺乏必要認(rèn)識(shí),有些學(xué)生在一定程度上可以對(duì)歷史解釋素養(yǎng)做出理解,但是并不符合實(shí)際的歷史解釋素養(yǎng)標(biāo)注。與此同時(shí),學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,缺乏必要的歷史知識(shí)消化能力,存在為了記憶而記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

        (二)缺乏必要的歷史解釋思維

        在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生除了要了解一些基本的歷史事件之外,更應(yīng)能夠?qū)v史具有一定的解釋能力和分析能力。但是從目前的調(diào)查而言,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,往往存在記憶歷史,而非思考?xì)v史的現(xiàn)象。部分學(xué)生主觀認(rèn)為歷史是一門(mén)記憶的學(xué)科,并不需要思考。

        (三)缺乏必要的歷史思考意識(shí)

        在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中,部分學(xué)生存在為了記憶而記憶的狀況,他們知識(shí)單純地記憶歷史中的各種現(xiàn)象以及背后造成的影響,并不注重構(gòu)建各個(gè)現(xiàn)象之間的連接,也不注重思考推動(dòng)歷史發(fā)展的核心力量。在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生存在“丟了西瓜,撿芝麻”的尷尬學(xué)習(xí)狀況。

        三、提升學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的方法

        (一)增強(qiáng)歷史教學(xué)全面性

        在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中,部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋課本內(nèi)容上面,并注重從其他的角度,開(kāi)展歷史教學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史形成片面性的認(rèn)知。為此,高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)展更為廣泛的歷史授課方式,真正讓學(xué)生站在更高的維度,看待歷史事件,促進(jìn)學(xué)生形成良好的聯(lián)系思維、因果思維以及辯證思維,促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的提升。

        (二)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的歷史問(wèn)題

        眾所周知,歷史教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。歷史問(wèn)題是開(kāi)展歷史教學(xué)重要的催化劑。高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題,拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的廣度、深度和高度,并在此基礎(chǔ)上,真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的獨(dú)有認(rèn)知,詮釋歷史問(wèn)題,從而讓學(xué)生以歷史問(wèn)題為指導(dǎo),構(gòu)建屬于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體系,真正讓學(xué)生歷史個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)體系,詮釋歷史問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力。

        (三)構(gòu)建展示學(xué)生才能的舞臺(tái)

        在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,部分教師往往讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走,導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,缺乏必要的獨(dú)立思考能力。針對(duì)這種狀況,高中歷史教師可以打造屬于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)舞臺(tái),并在此基礎(chǔ)上成立歷史評(píng)判委員會(huì),真正讓學(xué)生在此過(guò)程中,發(fā)表個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)看法,并運(yùn)用唯物觀、辯證法,詮釋觀點(diǎn),進(jìn)行交流,促進(jìn)學(xué)生歷史解釋思維能力的提升。

        總而言之,在開(kāi)展高中歷史解釋核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,凡是在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,逐步讓學(xué)生從歷史解釋的角度學(xué)習(xí)歷史,并在此過(guò)程中形成學(xué)生獨(dú)有的歷史學(xué)習(xí)體系,促進(jìn)他們歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] ?李艷軍.淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)[J].才智.2017(21)

        基金項(xiàng)目:本文系南平市中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)課題研究項(xiàng)目,《提升學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)能力的實(shí)踐研究》(課題編號(hào):zxlsxd2018004)研究成果

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