陳禮慧

摘要：教育乃國家復興之本，對一個家庭、民族、國家，有著舉足輕重的地位。在科技經濟高速發(fā)展的今天，隨著教育學與心理學的普及，教育形式也從單一逐漸多元化。其中，家校合作也成為教育改革的熱點話題之一。家校合作很大程度上打破了傳統(tǒng)的教育理念，孩子成績的提高與身心健康發(fā)展不再單純屬于學校之責。小學階段是培養(yǎng)學生良好的習慣和智力發(fā)展的關鍵時期，學生心理的變化及發(fā)展在此階段也具有較強的塑造性。大量實踐與實例證明，小學生的身心健康發(fā)展離不開家庭教育的配合。本文結合文獻和作者的親身實踐，淺析小學階段家校合作的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：家校合作;小學階段;身心發(fā)展;現(xiàn)實意義

家校合作（school-family pannerships）是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型，是現(xiàn)代學校制度的組成部分。家校合作主要以家長會、家訪、家長開放日等多種形式展開的合作教育形式。這種新型的合作教育形式，在更好地促進小學生身心、習慣等方面的良好發(fā)展的同時，也讓教師和家長更深刻地去理解并演繹好自己的角色，從而實現(xiàn)教育的雙贏。

一、家校合作對小學生發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）對小學生學習習慣培養(yǎng)的發(fā)展影響

小學階段是學習和行為習慣的培養(yǎng)和智力發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)基本思維能力是這一階段的重要任務。勤奮學習、動腦思考、做事專心、獨立完成作業(yè)等良好的學習習慣受用一生。很多家長只單方面重視孩子學習成績的高低，卻往往忽視了對孩子習慣的培養(yǎng)，單純靠學校教師培養(yǎng)小學生良好的學習習慣是不夠的。除了學校，家是小學生待的時間最長的地方，很多習慣更需要家長去培養(yǎng)。

如，通過言傳身教告訴子女做事認真的重要性，通過教師留的作業(yè)觀察孩子是否自律性強，主動完成作業(yè)等。家長對于培養(yǎng)子女良好的習慣也有著重要作用?，F(xiàn)如今很多人具有“拖延癥”，追根到底就是習慣的問題，做事沒有自律性，習慣拖沓。家校合作會在很大程度上改變父母對子女成績的態(tài)度，加強對學習習慣的重視和養(yǎng)成，最終實現(xiàn)在校教師培養(yǎng)學生良好的學習習慣的規(guī)范也能夠在家庭中得到強化，并且讓家長更加注重子女習慣的養(yǎng)成。

（二）對小學生心理健康發(fā)展的影響

隨著素質教育的普及，人們也越來越重視學生心理的健康發(fā)展。小學階段的學生自己對事物的態(tài)度特征已經開始逐漸形成，但穩(wěn)定性差，很容易因環(huán)境的影響而改變，健康的心理離不開良好的環(huán)境。很多家長意識不到良好的家庭環(huán)境對孩子的重要性，一且孩子出現(xiàn)心理方面的問題，只會歸咎于外部環(huán)境等因素。在對人的教育過程中，家庭教育是最早的，也是影響最深的教育。

心理研究表明，良好的家庭環(huán)境和科學的教育子女方式對處于小學階段的學生形成健康的人格和健康的行為有著重要的促進作用。家校的合作會提高父母對良好家庭氛圍營造的意識，同時學校也會根據(jù)家長反饋加強建設。和諧溫暖的家庭環(huán)境的和井然有序、書聲朗朗的學校環(huán)境是小學生心理健康發(fā)展的重要保證。通過教師與家長的溝通聯(lián)系，可以密切關注學生心理的發(fā)展情況，及時疏導并有效解決小學生的心理問題，讓學生全面地感受到來自學校和家庭的關愛，增強小學生的自信心與愛心。個體心理發(fā)展的健康與否對以后的性格與人格品格塑造都有深遠影響。

（三）對小學生道德及文明禮儀的發(fā)展影響

小學階段的學生開始具有并形成系統(tǒng)的道德認知以及相對應的道德習慣，但是小學生的道德認知能力及道德實踐能力還是有限的，具有一定的依附性及缺乏原則性。這也是為什么國家重視并強調加強教師隊伍素質、反復強調“師德”“為人師表”、學校在學生行為規(guī)范方面制定出一些守則的原因。同時，要培養(yǎng)小學生正確的道德意識，規(guī)范其道德行為僅靠學校規(guī)范是不夠的?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煛?，父母在家庭教育中，也要強化孩子的正確的道德意識及文明行為。身教往往大于言傳，無論是學校老師，還是家長，都要以身作則，成為小學生模仿的道德榜樣，從而提升小學生的自身素質，從而促進小學生道德的發(fā)展，提高文明禮儀。

二、家校合作對學校發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）對教師自身素養(yǎng)提高的影響

首先，在教師知識素養(yǎng)方面，教師除了要有精深的學科專業(yè)知識外，還要具備科學的教育心理學等方面的知識，并具有將知識理論運用到實際教學的能力。教師在摒棄傳統(tǒng)的以分數(shù)定義學生優(yōu)秀與否的應試教育思想的同時，更要懂得學生在各個階段身心發(fā)展的規(guī)律，從而更好地進行教學及做好與家長的溝通工作。其次，教師也要具有健康的心理，關愛學生，為人師表，成為學生的良師益友。除了具有對課程調研學習的能力外，同時教師也要具有健康的心理素質、自我調節(jié)情緒和良好的與人溝通的能力。家校合作的教育模式，使教師注重自身的科研學習能力外，良好的與家長的溝通合作能力也成為教師必備能力之一。

（二）對學校發(fā)展的影響

每個學校的辦學理念不同，在按照國家教育要求辦學的同時，偶爾也會與社會脫軌。家校合作通過聽取學生家長的建議，家長監(jiān)督學校的辦學，可以不斷完善學校辦學制度以及優(yōu)化教學環(huán)境。在某一程度上，家長也是學校與社會間接相連接的重要渠道之一。同時家校合作拉近家長與學校之間的距離，互相信任理解，相互合作，從而更好地促進學生學習的進步和發(fā)展。學生身心的健康發(fā)展與對學習的熱愛離不開美麗、和諧、積極向上的校園環(huán)境。

通過與學生家長等交流，家校合作也在很大程度上提高了學校在“隱形課程文化”方面的重視與建設，如完善校園圖書館書籍的種類，提高學生的閱讀興趣;在學校走廊，班級教室等多角落設置名人警句，激發(fā)學生的學習激情;建設更多、更好、更安全的體育設施，讓學生在學習的同時，身體也能得到放松娛樂……讓孩子愛上校園，進而愛上教室，愛上課堂，愛上學習！

三、家校合作對家長角色發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）對家長自我角色認知的影響

現(xiàn)實生活中，很多家長都沒有很好地參與到學生的學習以及個人成長之中，據(jù)調查顯示，家長缺乏責任心以及認識不到自身角色的不可替代性為主要原因。通過家校合作，增強自身責任感的同時，更增強父母對自身角色的重要性認識。父母的一言一行無時無刻不在影響著子女個性品格的發(fā)展。家長對自身的素質的提高，學校也會開展多種形式的活動讓家長參與子女的學習當中，增加家長與子女之間的互動，在促進學生健康發(fā)展的同時，也會增進父母與子女之間的感情。家校合作也會沖擊傳統(tǒng)父母對自身及家庭教育理念，從而促進學生更好地發(fā)展。

（二）對家長提高自身教育水平的影響

很多父母受家庭和環(huán)境的影響，使自己的文化水平得到了限制。對于自己的子女都抱有“望子成龍”“望女成鳳”的期望，有些時候甚至會違背子女的身心發(fā)展規(guī)律，按照自己的標準來要求子女，這對子女的身心發(fā)展無疑造成了不可逆的傷害。家校合作使家長間接地參與到了孩子的學習當中，在參與的同時，感受到子女在學習過程中所遇到的困難以及不容易，從而引發(fā)家長對自己教育方法以及教育理念的思考。并且，通過讓家長參與子女的學習，不斷地更新家長的知識領域，間接帶動家長學習并接觸科學的教育理念，推動家長自身教育水平的提高和發(fā)展。

四、結語

家校合作對小學階段的學生在學習習慣，智力發(fā)展及身心健康發(fā)展有著積極的推動作用。“好的開頭是成功的一半”，小學階段處于人身心發(fā)展的基礎階段，良好的基礎是每個人走向成功的重要基石。同時家校合作的順利開展也離不開家長對于自身角色的認知改變及和學校雙方的理解和配合。希望每個孩子都能在學校和家庭的合力中健康、快樂地學習與成長！