李超

【摘 要】 縱觀如今的小學(xué)生作文寫作狀況，存在很多大大小小的問題，我國小學(xué)生的寫作能力普遍有待提高。培養(yǎng)小學(xué)生的自主習(xí)作能力是提高學(xué)生作文寫作綜合水平的有效手段。寫作過程是學(xué)生想象、思維、感悟和語言轉(zhuǎn)化為文字表述的一種表達(dá)形式，學(xué)生的寫作能力的形成是一個慢慢積累的過程。對于大部分寫作天賦和寫作能力低下的小學(xué)生，他們所寫的文章大部分都存在詞不達(dá)意、平淡無奇的缺陷，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作修改是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;中年級;習(xí)作修改能力;培養(yǎng)策略

古往今來，自主修改習(xí)作一直被文學(xué)創(chuàng)作者所重視。在目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大部分的習(xí)作修改都是由老師完成的，很多老師都沒有清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主修改習(xí)作能力對提升學(xué)生思維寫作水平的重要意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作能力的重要階段，因此，小學(xué)語文老師要重視對學(xué)生自主修改能力的培養(yǎng)，采用高效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。本文通過闡述培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的必要性，詳細(xì)分析了培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作能力的策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的必要性

自主修改習(xí)作能力是小學(xué)生寫作水平的重要組成部分，學(xué)生自主修改習(xí)作的能力能直接影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量。新課程改革下的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了要重視對小學(xué)生自主修改習(xí)作和學(xué)生間相互修改習(xí)作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。不論是在古代還是現(xiàn)在，國內(nèi)外的知名作家都很注重對作品的反復(fù)推敲和修改。例如，在賈島的《題李凝幽居》這首古詩詞中有這樣兩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者賈島在寫這首詩時曾反復(fù)斟酌和修改“僧敲月下門”中“敲”這個字，在“推”和“敲”中琢磨不定，到底是用“推”這個字合適還是“敲”這個字，最終經(jīng)過作者的一番思量，決定用“敲”這個字，于是就有了“推敲”這個詞的出現(xiàn)。由此可知習(xí)作修改在寫作中的重要性。所以，在平常的小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師要對學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作修改給予高度重視，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主修改習(xí)作，從而提升學(xué)生的綜合寫作水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的修改興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，老師要想有效提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，首先要激發(fā)學(xué)生的自主修改興趣，讓學(xué)生能夠自主修改作文，而不是在老師的命令之下被動地進(jìn)行習(xí)作修改。學(xué)生要想真正掌握習(xí)作修改技巧需要一個漫長的累積的過程，在這個過程之中，老師不能急于求成，要由淺到深、從容易到復(fù)雜地培養(yǎng)學(xué)生的自主修改習(xí)作能力。在學(xué)生自主修改習(xí)作的過程中，老師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些表揚。例如，在學(xué)生修改完作文后，老師可以和學(xué)生說“修改后的段落是整篇文章的點睛之筆，有進(jìn)步”“在修改之后詞句都是文章中的亮點之處，讓文章提升了一個檔次，繼續(xù)加油”等，老師激勵的話語能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作修改的自信心，調(diào)動自主進(jìn)行文章修改的動力，讓學(xué)生在文章修改的過程中找到成就感。又例如，老師可以將學(xué)生修改后的優(yōu)秀文章發(fā)表到網(wǎng)站上供學(xué)生借鑒，還可以在課堂上朗誦學(xué)生修改后的文章，激發(fā)學(xué)生自主修改文章的積極性。

2.教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生模仿修改

很多老師在平時的文章修改教學(xué)中，直接告訴學(xué)生文章中的問題和修改文章的具體措施，這種教學(xué)模式不僅減少了學(xué)生自主思考的機(jī)會，還會讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，激發(fā)不了學(xué)生的作文修改興趣。所以，老師要從學(xué)生的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)者，運用經(jīng)典案例引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生模仿老師的修改思路進(jìn)行習(xí)作修改。這種文章修改教學(xué)方法能讓學(xué)生積累文章修改的經(jīng)驗，掌握更多的文章修改技巧，進(jìn)而提高作文修改教學(xué)的課堂效率。老師選取的典型修改案例最好是來自本班同學(xué)的作文，利用多媒體給學(xué)生展示，讓學(xué)生清楚、直觀地看到文章的問題所在，然后再給學(xué)生講解具體的修改方法，讓學(xué)生掌握如何發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并且能夠通過修改解決問題。

3.采用多樣化的習(xí)作修改方式

老師在實際的作文修改教學(xué)中，要懂得修改方法的多樣性，不能只采用一種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作能力。采用靈活豐富的習(xí)作修改教學(xué)方法能從多個方面提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，讓學(xué)生從被動修改變?yōu)橹鲃有薷?。例如，?dāng)學(xué)生對習(xí)作修改有了興趣之后，老師可以在班上組織習(xí)作修改小組。由于每個學(xué)生都是不同的個體，在習(xí)作修改能力上存在一定的差異，老師要尊重學(xué)生間的差異，合理劃分習(xí)作修改小組。老師首先要將全班學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，每個組的優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和能力較差的學(xué)生的人數(shù)比例都要均衡。在進(jìn)行小組習(xí)作修改的過程中，老師要讓寫作能力和習(xí)作修改能力較好的學(xué)生指導(dǎo)能力較差的學(xué)生修改習(xí)作，也可以讓學(xué)生相互觀看和評價作文，再互相修改。這種教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神。

總的來說，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生寫作水平和自主修改習(xí)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，語文老師不能忽視了這兩者中的任何一方。老師要在改革教育理念的基礎(chǔ)之上，采用合理、先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作修改能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文作文教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

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