張敏坪

【摘 要】 小學階段的寫作教學大多數(shù)屬于啟蒙內(nèi)容，對于學生今后的語文學習具有十分重要的影響，這就需要小學語文教師能夠深入了解小學生的發(fā)展特點，為小學生構(gòu)建一個更具有趣味性的寫作氛圍，充分調(diào)動其自主思考能力。本文結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗，提出了進一步調(diào)動小學生學習寫作興趣的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學寫作;聊天;教學方式

大部分的小學生由于身心發(fā)育還不夠完善，因而自制能力都還比較弱，在課堂上學習時無法做到全身心投入，對于寫作非常不感興趣。除此之外，傳統(tǒng)的教學模式也大大降低了學生的學習興趣，最終導致小學寫作教學效率非常低。因此，如何為小學生構(gòu)建一個充滿趣味性的教學課堂已經(jīng)成為眾多教育工作者需要深入研究的問題。在看到趙本山的小品——《話聊》之后，我也深受啟發(fā)，小學生不愿意寫作，主要是由于他們覺得無話可寫，如果能夠通過聊天的方式，讓他們可以將作文“聊”起來，那么就能打開寫作的思路，提高寫作水平。

一、聯(lián)系學生的實際生活，“聊”開作文的“話匣子”

從目前的情況來看，許多小學生對于寫作有畏難情緒，主要是由于他們覺得沒有內(nèi)容可以寫，面對一個主題，經(jīng)常覺得無從下手。其實，對于許多學生來說，他們的生活是非常豐富和有趣的，寫作素材也是非常多的，但是他們卻不知道如何發(fā)現(xiàn)和使用。就寫作來說，其包含的內(nèi)容是非常豐富的，并且許多內(nèi)容都具有很強的生活性，這對于小學生的學習來說會產(chǎn)生一些影響，如果僅僅使用講授的方法來開展教學，可能會使小學生進一步失去學習寫作的興趣，此時就需要教師對孩子們進行引導，通過聊天的方式，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，從而為寫作提供更加豐富的素材。

例如，在一次寫作訓練課上，我要求學生寫一篇關(guān)于暑假生活的作文，聽到這個題目之后，我發(fā)現(xiàn)有一個學生開始發(fā)愣，我便走上前去與他聊了起來。

師：這次的暑假中沒有什么事兒讓你記憶很深刻嗎？

生：我暑假里每天不是寫作業(yè)，就是在玩游戲，好像沒什么特殊的事兒可以寫出來。

師：那你都玩了什么呢？愿意與老師分享一下嗎？

生：（聽到這里，學生一下子變得能說起來）暑假我跟爸爸去海邊抓螃蟹，可有意思了，老師你去海邊抓過嗎？

師：你講得可真有趣，改天你抓點來，咱們和同學一起觀察螃蟹怎么樣？

生：那太好了，有機會和老師、同學們一起去就好了。

師：那你可以把這些事兒寫到作文里，就不怕沒話可寫了。

通過聊天的引導，能夠幫助學生打開自己的話匣子，并且通過聊天也讓學生拓寬了寫作的思路。由此可見，教師選用生活中常見的例子來進行聊天，讓學生認識到在生活中也可以積累到寫作的素材，從而將寫作與學生的生活形成一個和諧的體系。

二、巧妙設(shè)計聊天問題，“聊”寬作文的“材”路

許多教師可能會使用聊天的方式來開展寫作教學，但是提問的方式仍然比較單一，僅僅是一帶而過，也不會對學生的回答有任何評述。在寫作訓練的過程中，如果教師使用聊天的方式來引導學生，那么應(yīng)該更多地注意聊天中的聊天過程方式和問題，教師需要通過設(shè)計合理的問題來引導學生，這樣才能夠打開學生的寫作思路。因此，為了能夠“聊”寬學生作文的素材，教師問題的設(shè)計應(yīng)該抓住細節(jié)之處。一個比較恰當?shù)膯栴}，可以讓小學生對寫作產(chǎn)生強烈的興趣，并且也有一定教育意義。因此，教師必須要謹慎選擇和設(shè)計合適的問題進行提問，巧妙地運用細節(jié)提問來達到日常寫作教學的目標，并且逐漸積累經(jīng)驗。

例如，我發(fā)現(xiàn)有段時間學生非常喜歡養(yǎng)蠶，我就借此機會，在課上讓學生進行寫作練習，同時我特意買了幾只蠶帶到了課堂之上，這樣能夠讓學生進行仔細的觀察，并與學生聊起了如何養(yǎng)蠶。為了能夠進一步讓學生找到寫作的素材，我開展了一系列的提問：你們是如何養(yǎng)蠶的？蠶都吃什么？吐出來的又是什么？設(shè)計這樣循序漸進的問題，能夠進一步引導學生由關(guān)鍵詞去拓展自己的思維。除此之外，寫一篇文章需要一個確定的主題，因而教師在設(shè)計提問時，可以由此入手來開展提問，讓學生聊寬寫作素材，學生在寫作時也不再僅僅是千篇一律的“春蠶到死絲方盡”。教師也可以讓學生分小組進行討論，通過自己動腦思考深入了解如何寫作，這樣的聊天方式和討論活動也更加符合當前小學生的好動心理和認識規(guī)律，從而激發(fā)學生的寫作學習熱情和情趣，并且培養(yǎng)學生的自主探究和合作能力。

三、聊出真情實感，扎實提升小學生寫作能力

現(xiàn)階段，新的教學模式已經(jīng)得到了落實，語文這一學科與實際生活的聯(lián)系是非常密切的，在新課改的要求之下，我們一直強調(diào)要注意將語文學科的知識點與學生的生活相結(jié)合，努力將基本理論知識融入學生身邊的事物中。因此，為了提高學生的寫作能力，在開展寫作訓練時，聊天的設(shè)計不應(yīng)該是僅僅介紹如何寫作，還需要讓學生參與到教學內(nèi)容的分析和討論之中來，讓學生在聊天的過程中獲得情感的宣泄，從而能夠更好地在文章中寫出真情實感，也可以引導學生拓展自己的思維，讓孩子們不再為寫作而感到苦惱，反而會覺得寫作是一件能夠與他們分享自己感受和經(jīng)歷的過程。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我們可以借助多媒體技術(shù)來播放一些關(guān)于大自然的視頻，讓學生領(lǐng)略小興安嶺的四季變化，然后讓學生進行小組討論，看看誰去過小興安嶺，那么教師可以與這名學生聊天，對其進行引導，讓該名學生上臺來講述一些自己的旅游經(jīng)歷。對于寫作教學來說，教師應(yīng)該注重真情實感的培養(yǎng)，能夠讓學生從聊天的過程中得到更多的啟發(fā)，同時也能夠培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣。由此可見，借助于聊天可以幫助學生從文字和圖片中挖掘出更多的寫作素材和情感，為小學生的作文提供更加真實的情感，從而進一步提升小學生的寫作水平。

總而言之，通過聊天方式來開展寫作訓練，為小學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，拓寬學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材，讓學生從內(nèi)心喜歡上寫作，不再為如何寫作而發(fā)愁。

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