張輝

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學有助于激發(fā)學生自主思考以及分析探究，使學生能夠就此展開更深層面的學習。在小學數(shù)學課堂上，開展任務(wù)驅(qū)動教學能夠讓小學生的數(shù)學學習走向高效。基于此背景，本文從促進知識理解、推進自主思考、引導數(shù)學探究、引發(fā)數(shù)學創(chuàng)新等方面對借助于任務(wù)驅(qū)動讓數(shù)學學習更高效的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;任務(wù)驅(qū)動;高效教學

數(shù)學這門學科具有非常突出的邏輯性以及思維性特點，而任務(wù)型教學能夠?qū)W生的學習動機形成顯著的正向刺激，激發(fā)學生主動參與數(shù)學學習的積極性。同時，有利于強化學生對于新知識點的理解和記憶，使學生能夠積極主動地參與到具體的思考過程中，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展，還有助于減輕學生對數(shù)學知識的學習壓力。對于任務(wù)型教學而言，首先要激發(fā)學生自主思考以及分析探究，使學生能夠就此展開更深層面的學習，深入觸及知識本質(zhì)，充分利用寶貴的課堂學習時間，不斷提升學習效能，更深入、更透徹地理解知識，提升學力。

一、借助于任務(wù)驅(qū)動，促進知識理解

小學生的邏輯思維仍有欠縝密，不管是理解能力還是理解水平都普遍較低，所以對于很多數(shù)學知識的理解，仍然停留在較為淺顯的層面。所謂任務(wù)型教學，就是教師通過任務(wù)設(shè)置這一主題，引導學生自主參與具體的教學過程，既能夠明確課堂教學重點以及需要掌握的知識，還能夠在學習的過程中強化對知識的深入理解，保持更深刻、更完整的記憶。

例如，在教學《四則運算》時，可以就“加、減法的意義”組織任務(wù)型教學，先給出相對應的任務(wù)——究竟何時應該用加法（減法），并給出教材中所對應的實例。這樣學生們針對加減法就會形成更具象的概念，能夠在開始學習新知之前，明晰所需要學習的內(nèi)容。而借助于實例能夠幫助學生深入透徹地理解加減法的算理，了解各部分之間的命名和關(guān)系。最后，可以將課后習題以任務(wù)的形式交由學生自主完成，幫助學生鞏固課堂所學。而對于“乘、除法的意義”這一內(nèi)容的學習，可以先向?qū)W生布置學習任務(wù)，由學生自主展開預習，并在開始教學之前組織學生分享交流自己的理解。借助于身邊的實例實現(xiàn)靈活運用，然后再輔以教師的教學，能夠促進學生對乘除法形成更深層面的理解。

以上案例中，學生在任務(wù)驅(qū)動下進行了高效的數(shù)學學習，在這個過程中對數(shù)學知識進行深刻理解，從而達到了事半功倍的教學效果。

二、借助于任務(wù)驅(qū)動，推進自主思考

任務(wù)型教學需要設(shè)計一些具有引導性的問題，或者結(jié)合學習任務(wù)，進而引導學生展開主動思考以及分析。這既有助于減少學生對于教師的依賴，也有助于提升課堂學習的參與度，提升學習的主動性;而學生們也能夠在自主思考以及分析的過程中了解如何思考、如何掌握學習思考的方向，鍛煉思考的能力。除此之外，還有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，為數(shù)學這門學科的深入學習奠定良好的根基。

例如，在教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，可以先將“分數(shù)的意義”這一內(nèi)容交由學生，促使學生展開自主思考：在怎樣的環(huán)境中需要運用分數(shù)、整數(shù)和分數(shù)如何區(qū)分等。或者也可以引導學生關(guān)注自身所在的班級，并以此作為一個整體引導學生關(guān)注單位“1”等相關(guān)概念。而在教學“分數(shù)與除法”時，可以先展示具體的教學任務(wù)，引導學生了解學習目標。這樣學生才能夠在這一教學任務(wù)的驅(qū)動下展開自主思考，深入探究分數(shù)和除法之間的關(guān)系，立足數(shù)學的視角觀察問題，立足數(shù)學思維分析問題。

可見，在小學數(shù)學課堂教學中，借助于任務(wù)驅(qū)動能夠有效地激活學生的數(shù)學思維，并且引導他們在數(shù)學學習的過程中向思維的更深層面邁進。

三、借助于任務(wù)驅(qū)動，引導數(shù)學探究

美國教育學家梅里爾特別強調(diào)“任務(wù)水準”這一概念，他認為，作為學習者應當主動介入、主動承擔這一任務(wù)，而并非作為任務(wù)的操作者或者活動者，只有這樣，才能真正發(fā)生學習。由此可見，教師的主要任務(wù)就是為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)塊，呈現(xiàn)出其層次性以及結(jié)構(gòu)性，進而驅(qū)動學生展開主動的數(shù)學探究，使學生能夠沿著不斷增加的高度拾級而上。

例如，在教學《圓的認識》時，因為其中所涉及的知識點既繁多又零散，如果沿既定的步驟展開教學，并不利于知識統(tǒng)整，所以我對具體的教學過程進行了優(yōu)化，將其設(shè)計成能夠串聯(lián)起不同知識點的結(jié)構(gòu)任務(wù)塊，促使學生展開自主的數(shù)學探究。緊扣主題展開反復考量以及深度追問：（1）如果所有的半徑以及直徑都相等，是否有必要說明是在同圓或者等圓中呢？（2）如果不在同一個圓中，比較半徑和直徑是否有意義？（3）直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半，這些內(nèi)容是否需要教師引導學生自主探究和概括？在沿著圓的特征展開自我辨析的過程中，本課的重難點逐漸明晰，于是我將其融入三個較大的任務(wù)塊中，引導學生展開自主數(shù)學探究，深化學生的數(shù)學感悟，提升其數(shù)學體驗。任務(wù)1：首先給定一張地圖，明確小張和小李家和學校的距離都是1千米，如果以星號代表學校的位置，你認為小張和小李的家有可能在哪里？任務(wù)2：他們兩家的位置最遠距離是多少，最近距離是多少？其間存在多少種可能？任務(wù)3：為什么使用圓規(guī)可以畫圓？如果在操場中畫圓，是否同樣可以借助于圓規(guī)？你認為應該怎樣畫？這三個任務(wù)，表面上看非常簡單，但是三者之間彼此串聯(lián)，形成了一個由任務(wù)塊組成的集群。這些任務(wù)塊，能夠幫助學生深入觸及和圓相關(guān)的概念，了解畫圓的技能，深入思考并觸及圓的本質(zhì)。很顯然，這種模式的教學并不僅僅局限于對知識的表層掌握，更多地是為了啟迪學生智慧，實現(xiàn)有效的數(shù)學思想的滲透以及方法的引領(lǐng)。

串聯(lián)結(jié)構(gòu)的任務(wù)塊能夠改變數(shù)學知識的零散狀態(tài)，架構(gòu)一個完整的系統(tǒng)，還能促使學生像科學家一樣展開思考和探究;而學生也能夠在這樣的課堂氛圍中，調(diào)動多感官刺激，激發(fā)不斷研發(fā)以及不斷探究的動力。

四、借助于任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)數(shù)學創(chuàng)新

在解決相同問題的過程中，所涉及的解決方法、路徑以及策略往往是多元的。在設(shè)置任務(wù)塊驅(qū)動的過程中，首先需要保證其具備一定的彈性以及開放性，還要為學生架設(shè)有利于放開思維的自由空間，賦予其包容性，既激發(fā)學生的多維體驗，又發(fā)散思維，實現(xiàn)舉一反三。

例如，在教學《多邊形內(nèi)角和》時，怎樣才能有效發(fā)散學生的數(shù)學思維、激活其問題解決的策略并就此形成有效的解決路徑呢？我首先對學生進行合理分組，并給定兩個任務(wù)塊。任務(wù)1：針對一般四邊形展開探究，了解其內(nèi)角和;任務(wù)2：任意選擇一個多邊形，探究其內(nèi)角和。很顯然，這是兩個具有遞進關(guān)系的學習任務(wù)，能夠推動學生展開創(chuàng)造性學習。針對任務(wù)1，可能會有部分學生受制于“三角形內(nèi)角和”的推導過程，因此選擇量角法、拼接法等，而學生們也能夠在實踐中充分意識到這些方法具有明顯的局限性：量角法會存在顯著的誤差，拼接法相對麻煩等等。于是學生們萌生了新的創(chuàng)意：將四邊形分成兩個三角形，這樣就能夠更為嚴謹?shù)赝茖С鏊倪呅蔚膬?nèi)角和為360度。在探究任務(wù)2的過程中，之前感性的方法所具有的局限性暴露得更加顯著，于是學生選擇使用轉(zhuǎn)化的方法，而轉(zhuǎn)化的過程中同樣遭遇困難以及困惑：在將多邊形分割成若干個三角形時，并非由同一個頂點出發(fā)，那么究竟多出了哪幾個角呢？其總和又是多少度呢？科學的分割方法究竟應該是怎樣的呢？在這一過程中需要教師適時介入，并給予相應的啟發(fā)和引導，這樣學習的過程才具有方向性，才能深入觸及知識本質(zhì)。

總之，任務(wù)塊的驅(qū)動目標不可僅限于眼下問題的解決，而應當關(guān)注于如何磨礪學生的思維，所以，會對教師提出更高層面的現(xiàn)實要求。任務(wù)塊的設(shè)置不僅應當有利于拓展學生思路，還應當引導學生立足多維的問題解決路徑，經(jīng)歷自我否定這一過程的數(shù)學學習，如此才能達到“柳暗花明又一村”的境界。

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責任編輯：丁?蔚