葉富英

摘?要 語文要素作為貫穿統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的主線，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而如何運(yùn)用好語文要素，是打開統(tǒng)編教科書并讓語文要素落地的方向與指南。本論文將以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級下冊第六單元為例，粗淺地探討具體的小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的融入方法，期望能為廣大的語文教學(xué)工作者帶來幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;語文要素;融入方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0076-01

我們發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)了很多的新內(nèi)容與新變化，而著眼和聚焦這些新變化和新要求并在具體的教學(xué)過程中彰顯這兩者中的“新”，就能將小學(xué)語文教學(xué)中的“語文要素”精準(zhǔn)地提煉出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二年級下冊第六單元“語文要素”的落地與生效。同時，語文要素是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，它在某種程度上影響著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也對小學(xué)生語文成績和綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著不容忽視的作用。

一、著眼“新內(nèi)容”注重課后習(xí)題的意圖

在新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重課后習(xí)題的意圖是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的創(chuàng)新部分。只要引導(dǎo)學(xué)生們逐漸理解和掌握了課后習(xí)題的出題意圖，特別是新題目背后隱藏的新思想與新理念，學(xué)生們就能將具體課文中的“語文要素”精準(zhǔn)地提煉出來，這也會使小學(xué)語文明確具體的教學(xué)方向。與過去的教材相比較，在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書二年級下冊的第六單元中除了新進(jìn)的《古詩二首》，同時也安插了《雷雨》《要是你在野外迷了路》和《太空趣事多》這3篇課文。首先當(dāng)我們翻開《雷雨》篇課文的課后練習(xí)的題目時就能看到，在過去要求學(xué)生進(jìn)行全文誦讀的基礎(chǔ)之上，分別添加了新的要素，那就是請學(xué)生們分別講述一下雷雨來前的征兆、雨中的細(xì)節(jié)以及雨后植物、空氣等等的變化，其次在《要是你在野外迷了路》與《天空趣事多》這2篇課文中分別敘述了哪幾種天然的指南針，它是運(yùn)用什么樣的方式來幫助人類認(rèn)清東南西北的？以及鼓勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想，講一講他們認(rèn)為的太空中都有哪些有趣的事情。當(dāng)學(xué)生們對這些問題進(jìn)行了梳理之后，就會發(fā)現(xiàn)“語文要素”指的就是課文中的主旨與中心。鑒于此學(xué)生們能對這些新內(nèi)容找到課文中的語文要素，逐漸的攻克教學(xué)單元中的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、聚焦“新變化”體會文中泡泡語融入

泡泡語與在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的出現(xiàn)作為語文教材中小小的組成部分，不論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都具有較大的幫助。在統(tǒng)編小學(xué)語文教課書中就有很多的泡泡語，它既突出中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容又引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，十分符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)及形象思維。而這些泡泡語的運(yùn)用也蘊(yùn)含著它自身的秘密，只有學(xué)生們經(jīng)過細(xì)心地解讀才能發(fā)現(xiàn)。比如《雷雨》這篇課文中就運(yùn)用了這樣的泡泡語：“壓”“垂”“掛”這幾個動詞。如果教師在具體的教學(xué)中只注中這幾個動詞的解釋，就會從本質(zhì)上弱化教學(xué)的價值。因此，在具體的教學(xué)過程中教師一定要注重這些泡泡語的使用，既要關(guān)注在雷雨過程中的景物變化，又要注重課文內(nèi)容的講述。而這3個動詞的運(yùn)用也能幫助學(xué)生更深入地理解課文的中心思想，將課文中的泡泡語充分運(yùn)用到語文要素中，教學(xué)的價值才能得到最大的體現(xiàn)。

三、依照“新課標(biāo)”把握語文主旨內(nèi)容

教育部在2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)的總體目標(biāo)，語文要素分解和細(xì)化了“新課標(biāo)”。第一，在小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀部分，對童話和寓言以及自然和生命的課文要鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流和溝通的能力。第二，在口語培養(yǎng)方面要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課文的主旨內(nèi)容并能對課文進(jìn)行復(fù)述。第三，在激勵評價部分可以嘗試將課文中重點(diǎn)詞語和句式的理解作為側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)二年級下冊第六單元語文要素的提取既能幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能幫助學(xué)生對課文的主旨內(nèi)容進(jìn)行感知，同時還能為小學(xué)生的中段學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而教師只有依照新課標(biāo)的總體目標(biāo)來展開教學(xué)，明確不同單元之間的區(qū)別和聯(lián)系才能讓語文要素生根發(fā)芽，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“綱舉目張”的目的。

四、遵循“由淺入深”助推語文要素落地

任何知識的學(xué)習(xí)都是由淺入深和循序漸進(jìn)的，而在這個形成的過程中，不是朝朝暮暮就能實(shí)現(xiàn)的，需要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和對語文知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。統(tǒng)編教材就是順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行編寫的，這也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本要求。統(tǒng)編教材將語文學(xué)科中的知識進(jìn)行了統(tǒng)籌和規(guī)劃，并按照分層的形式將語文要素有效地融入到了新教材中，遵循了由淺入深的規(guī)律。因此，在具體的教學(xué)中教師和學(xué)生們都要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光努力從教材中找尋隱藏的語文要素，通過有目標(biāo)地教與學(xué)，助推語文要素的落地開花。

五、結(jié)語

雖然語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的一個小小組成部分，但它卻是建構(gòu)語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)。而一個單元中的語文要素也與不同單元之間以及不同的冊次之間有著緊密的鏈接，在具體的教學(xué)過程中教師只有引導(dǎo)學(xué)生明確不同的語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)的方向。因此，教師要大力的提倡語文要素這一全新的理念，努力建立、健全一種科學(xué)與人文素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧華偉.試論小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（07）：203.

[2]沈海峰.運(yùn)用“語文要素”讓教學(xué)更輕松[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（26）.