曹敏

[摘 要]嬰幼兒教育是重要的基礎(chǔ)教育，有許多國家很早就對嬰幼兒進行智力開發(fā)，他們通過研究認為，幼兒早期教育的黃金時期是在0至3歲，一個人大腦發(fā)育的黃金時期也是在0至3歲，3歲以前的嬰幼兒大腦發(fā)育是最為快速的，孩子的年齡越小他們的發(fā)展就越快，孩子掌握口語和數(shù)學(xué)邏輯最重要的時期也是在這個時期，這個時期也是他們奠定性格行為和人格發(fā)展的關(guān)鍵時期。

[關(guān)鍵詞]早期教育;右腦開發(fā);關(guān)鍵期

一、嬰幼兒早期教育的意義

早期教育不僅能夠開發(fā)嬰幼兒的智能，促進嬰幼兒大腦的發(fā)育，還能夠?qū)胗變盒睦戆l(fā)展產(chǎn)生良好的影響，并且對其生理發(fā)展起著促進的作用。

對環(huán)境的潛在適應(yīng)能力我們稱之為大腦的可塑性，那么大腦的可塑性也是一個人終身具有的特性。一個人的年齡越小他的大腦可塑性就越大，幼兒從出生后的第一年到3歲之前是大腦發(fā)育最快速的時期，從他出生開始接受的外部刺激是大腦發(fā)育的導(dǎo)向，幼兒在嬰幼兒時期逐漸形成的行為習慣就會編織在他的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，如果想要在將來再改變已經(jīng)形成的習慣那是特別困難的。通過研究發(fā)現(xiàn)，0至3歲嬰幼兒這一階段的大腦開發(fā)是特別重要的，但是卻發(fā)現(xiàn)有相當多的家長們并不懂得教育的方式，沒有把對幼兒的教育當作是智力開發(fā)。

二、幼兒大腦開發(fā)的關(guān)鍵期

對于大腦中的某些區(qū)域來說，如果在一個特定的時期沒有發(fā)生本質(zhì)上的刺激，那么這個區(qū)域的功能就會逐步喪失，而且沒有辦法再重新獲得。例如：當一個新生兒剛剛開始睜開眼睛看向外面的世界，那么這個嬰兒大腦視覺功能中相關(guān)的神經(jīng)細胞就開始互相連接。這時這名嬰兒的眼睛還沒有真正的具備視覺功能，只不過是將外部信息傳遞給相應(yīng)的神經(jīng)細胞，這對于一個嬰兒學(xué)習將外部刺激轉(zhuǎn)化為大腦中的形象，在他的神經(jīng)細胞之間建立起連接就是特別重要的。當一個嬰兒能夠逐漸開始辨識各種形狀，比如說一張熟悉的面孔，神經(jīng)細胞之間新的連接就會形成，對于理解以前任務(wù)不是十分重要的連接就會被刪除，同時那些最重要的、最有效的連接隨之就會得到加強，特別是大腦中對于記憶和學(xué)習起著非常重要作用的那些區(qū)域。

在新生兒出生的兩到三年中，會隨時有成千上萬種學(xué)習的新技能出現(xiàn)，例如：幼兒的爬、走和他們說出的第一個詞、第一個句子，伸手來拿東西，學(xué)習握住勺子、學(xué)會分辨熟悉的親人和陌生人等，在嬰兒出生后的幾年里，整合大腦的各個部分，讓他們適應(yīng)兒童世界的工作有著重大的意義。大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，形成了關(guān)于那些部分需要優(yōu)先發(fā)育的目錄，在一個嬰幼兒能夠分清面孔和表情之前，他的視覺功能就應(yīng)該已經(jīng)發(fā)育的很好，假如說一個大腦的各部分功能和活躍性沒有按照發(fā)展計劃時間來進行發(fā)育，那么，刪除程序就會開始逐漸清除那些還沒有發(fā)育的無用細胞，在這以后，如果神經(jīng)系統(tǒng)想再次發(fā)展那些功能，就會變得非常困難，甚至說是沒有可能的。如果大腦的一種功能在一個嬰兒發(fā)育的關(guān)鍵時期受到損害，那么其它一些功能就可以實現(xiàn)部分彌補，但是卻沒有辦法能夠完全取代受損部分，實現(xiàn)它的全部功能。比如說，一個出生就失明的孩子，他的聽覺和視覺功能就會得到加強，這些功能就會幫助孩子來確定方向，向他提供周圍的信息，但是觸覺和聽覺是永遠不會變成視覺的，也不可能彌補視覺上的先天不足，這對于失去某一種能力的孩子來說，其它能力的超常發(fā)展是對損失的一種彌補，但是這種超常能力發(fā)展在錯過了發(fā)育關(guān)鍵期后不出現(xiàn)，成年以后就不會再出現(xiàn)了。

三、開發(fā)幼兒右腦的重要性

有關(guān)調(diào)查研究顯示，有95%以上的人僅僅使用了大腦的一半，即左腦。為什么會有這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？這和人類的生活習慣是有很大關(guān)系的，人類總是習慣用右手使用工具，這樣就會使左腦每天都會受到不同程度的刺激，另外，我們的語言中樞、邏輯分析、數(shù)字處理和記憶等，都是由左腦處理的，這樣就會造成左腦滿負荷運轉(zhuǎn)，另外一個方面是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，讓孩子非語言思維能力教育缺少，由于右腦開發(fā)沒有得到許多學(xué)校的重視，不重視邏輯思維的培養(yǎng)，認為邏輯思維培養(yǎng)不重要，因此，致使部分學(xué)生只會循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)造能力、缺乏應(yīng)變能力的左腦型人群。我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的右腦開發(fā)，培養(yǎng)有關(guān)右腦潛能開發(fā)的可操作的方法具體有以下幾點。

1.幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將情景模糊的圖像存入右腦是人的大部分記憶，我們所說的思考就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖像，一邊把它符號化、語言化的過程，所以左腦具有很強的工具性質(zhì)，它負責把右腦的形象思維轉(zhuǎn)換成語言。我們在生活中常常說的“直覺”“一閃念”的創(chuàng)造思路，就是右腦直觀、綜合、形象的思維機能，并且還需要左腦很好地配合。開發(fā)右腦的方法之一就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，開發(fā)右腦的最佳工具就是益智類玩具，益智類玩具主要是以拼插、組裝、游戲等形式為主，讓幼兒自己識圖，按照提供的相應(yīng)圖示來進行組裝，這就是一種創(chuàng)造性活動，同時益智類玩具也是啟發(fā)孩子進行右腦思維的一種形式。

（1）鍛煉幼兒的形象思維能力

形象思維過程實質(zhì)上是先由右腦產(chǎn)生形象，再通過左腦使其語言化。因此，想要達到活化右腦的目的就要有意識地鍛煉形象思維，如果不積極鍛煉形象思維，那么形象思維就會慢慢衰退，所以我們更應(yīng)該有意識地鍛煉幼兒形象思維能力，對于幼兒來說右腦形象思維能力開發(fā)的最佳方法就是童話故事，可以啟發(fā)孩子一邊讀，一邊在腦海中聯(lián)想一個活生生的場面，這就需要形象思維能力。

（2）用圖形代替語言，可以開發(fā)右腦

我們要多利用圖形來給孩子講解問題。例如，我們可以利用一個大圓圈和一個小圓圈來給孩子講述誰大誰小。在給孩子講述數(shù)學(xué)題“1+4=5”時我們可以畫上一個“□”，再畫上四個“△”的符號，再進行計算，這些都是開發(fā)右腦的好辦法。

（3）鍛煉孩子的形狀特征記憶

當我們在擁擠的人群中，可以迅速認出你所熟悉的人，這就是右腦所具備的類型識別能力。人腦能夠憑借以往的記憶積累，迅速描繪出那人的各種形態(tài)，然后將形態(tài)與視覺得到的印象特征來互相吻合，并且能夠在一瞬間判斷出那人是誰。因此，有意識地鍛煉這種能力，可以給大腦帶來刺激。

（4）鍛煉孩子的空間認識能力

鍛煉右腦的好方法，可以讓孩子進入一個新的環(huán)境，讓他環(huán)視四周后，將他的眼睛用布蒙上，同他玩捉人游戲。還可以讓孩子觀看天空中的云朵，讓孩子說說天空中的云朵像什么，漸漸地孩子就會感覺到云朵的立體形象和立體層次了。

2.簡單游戲

（1）配對游戲

讓幼兒通過將相同顏色或者相同圖案的卡片分類，或者將相同顏色不同圖形的卡片分為一類，或者拿出幾張不同顏色不同圖案的卡片，引導(dǎo)幼兒將其中2張相同的卡片配對，如果幼兒將比較像的兩張卡片混淆，我們可以在糾正的同時幫助幼兒指出兩張卡片的區(qū)別，通過讓幼兒反復(fù)辨識顏色與圖案，鍛煉右腦。

（2）觀察天空的云彩

通過讓幼兒觀察一些沒有具體形狀的事物，引導(dǎo)幼兒進行大膽想象，將觀察的事物想象成生活中常常見到的事物，例如可以在天氣晴朗時，讓孩子觀察天上的白云，可以啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成是小動物、小花、大樹等。鍛煉幼兒的想象能力和對形狀的感知能力。

心理發(fā)展和學(xué)習的關(guān)鍵期是嬰幼兒時期，幼兒年齡越小發(fā)展越快，幼兒在三歲以下，特別是一歲以下的幼兒，孩子的智能發(fā)展是日新月異的。在孩子0至3歲是最容易獲得知識和行為經(jīng)驗的，0至3歲也是學(xué)習的關(guān)鍵期，一個人生下來就有很多潛能，我們要給予豐富的環(huán)境刺激，讓這些潛在的能力發(fā)揮出來。如果在這一時期不給予豐富的環(huán)境刺激，不讓這些潛能發(fā)揮出來，那么這些潛能就會消退，以后就很難再激發(fā)出來了，所以人學(xué)習的黃金時期是三歲以前，最好從新生兒期開始教育。

嬰幼兒早期教育已成為當前刻不容緩的一件大事，它關(guān)系到人類素質(zhì)的提高、性格的培養(yǎng)、智慧潛能的挖掘和社會的進步。因此，我們要采取科學(xué)的措施，用生動活潑的引導(dǎo)方法，激發(fā)他們的興趣，讓嬰幼兒在不知不覺中學(xué)到知識。所以，成功完美的教育最關(guān)鍵就在于要不失時機給孩子早期發(fā)展能力的機會，千萬不要錯過最佳時期的教育——早期教育。

參考文獻：

[1]珍妮特·摩伊蕾斯，劉炎等譯.僅僅是游戲嗎游戲在早期兒童教育中的作用與地位[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

（責任編輯 陳始雨）