鄭婕

[摘 要]思維導(dǎo)圖是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，完善知識體系，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。英語復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)、全面地將復(fù)習(xí)知識點展現(xiàn)出來，促進(jìn)知識整合，提高復(fù)習(xí)效果。本文通過思維導(dǎo)圖在語音、詞匯、語篇、寫作和語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓復(fù)習(xí)課堂更加高效。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;語音;寫作;詞匯

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，完善知識體系，訓(xùn)練思維能力。教師利用思維導(dǎo)圖上英語復(fù)習(xí)課，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納英語知識，輔助學(xué)生回憶所學(xué)知識，提高英語復(fù)習(xí)課的效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬ぞ摺?/p>

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的重要階段，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)，其色彩鮮艷的圖像會吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動為主動，積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，而且有趣的課堂使得英語學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在語音復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音能為學(xué)生的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖把相關(guān)的語音放在一起復(fù)習(xí)，為學(xué)生做一個整合，從而在比較中區(qū)別它們的發(fā)音，能夠既流利又準(zhǔn)確地讀出來。如在譯林英語四年級下冊Unit5和Unit6這兩個單元中，Sound time版塊講了字母i的發(fā)音。在復(fù)習(xí)了這個字母的兩個發(fā)音后，教師可以發(fā)給每個學(xué)生一份思維導(dǎo)圖的初稿，讓他們回憶一些單詞的相關(guān)發(fā)音，自己去添加內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。之后，將學(xué)生分為四人一組，讓他們通過小組討論交流完善自己的思維導(dǎo)圖。在各小組學(xué)生分享討論結(jié)果時，教師在黑板上再次書寫，并且再發(fā)給每位學(xué)生一份初稿，讓他們跟著書寫。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師反復(fù)帶讀這個單詞，讓學(xué)生聽了再判斷。最后，布置家庭作業(yè)，讓每位學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖修改完善好，帶回家再次復(fù)習(xí)鞏固，最終對i的發(fā)音再次強(qiáng)化。

2.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，學(xué)生對英語詞匯量的掌握是英語語言能力的基礎(chǔ)。以前在復(fù)習(xí)詞匯時，教師通常會先讓學(xué)生對著詞匯表死記硬背，然后在練習(xí)本上機(jī)械重復(fù)地抄寫，最后再進(jìn)行單詞聽寫。這種復(fù)習(xí)方法既枯燥乏味，又收效甚微。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)不僅能提高學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識模塊，幫助學(xué)生抓住復(fù)習(xí)的重點，從而有助于對詞匯的理解與掌握。如在復(fù)習(xí)“watch”這個單詞時，它除了“看、注視”這個意思，還有其它意思。可大多數(shù)學(xué)生都是記住了“看、注視”這個意思，當(dāng)其它意思出現(xiàn)時很多學(xué)生會在詞義理解上出現(xiàn)困難。這時候，教師可以借助思維導(dǎo)圖來記憶。首先，利用導(dǎo)圖在黑板上將該單詞的讀音、拼寫、解釋、用法通通呈現(xiàn)出來，然后再通過不同的句子引導(dǎo)學(xué)生對這個單詞的不同含義進(jìn)行總結(jié)，從而全面掌握。又如，在復(fù)習(xí)動物名稱這類詞匯時，教師首先在黑板上呈現(xiàn)“animals”這一單詞，讓學(xué)生根據(jù)這一中心詞回憶學(xué)過的動物名稱單詞。然后，讓學(xué)生根據(jù)“天空、陸地、水”三種不同的生活環(huán)境對動物進(jìn)行分類，把不同動物與生活環(huán)境聯(lián)系起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中清晰直觀地呈現(xiàn)出來，形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)知識點，方便記憶。最后，讓學(xué)生將腦海中的思維結(jié)構(gòu)圖畫出來。學(xué)生畫圖的過程是思維的過程，思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生將知識點在腦海中加工成一個整體的圖像，將散亂無序的單詞變成一張令人記憶深刻的圖。這樣，單詞可以記得牢固，也形成了體系，提高學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖在語篇復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

語篇閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占有一定的比例。復(fù)習(xí)中的語篇閱讀要求學(xué)生能迅速了解語篇大意，快速抓住關(guān)鍵詞語，深層理解語篇內(nèi)容，準(zhǔn)確把握全文中心。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機(jī)結(jié)合的閱讀方法，正是“思維導(dǎo)圖”所能達(dá)到的。教師將思維導(dǎo)圖融入語篇復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞匯量、語法功能等方面知識展開相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時強(qiáng)化文本復(fù)習(xí)的知識點，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成系統(tǒng)的英語閱讀知識體系。如在復(fù)習(xí)譯林小學(xué)英語四年級下冊的“Unit5 Seasons”storytime時，結(jié)合這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生寫下中心詞“seasons”，然后讓學(xué)生圍繞“seasons”分別用不同顏色的彩筆寫下spring、summer、autumn和winter。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個單詞概括每個季節(jié)的不同氣象特點，分別寫在相應(yīng)的季節(jié)下面。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶和擴(kuò)充每個季節(jié)的主要活動，并且寫在相應(yīng)季節(jié)下面。通過這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生對這一語篇建立起思維結(jié)構(gòu)圖，高效完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。

4.思維導(dǎo)圖在寫作復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)生英語聽說讀寫四個能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力。復(fù)習(xí)階段，通常教師和學(xué)生投入了大量的時間和精力，但是學(xué)生寫作水平卻得不到提高，兩極分化特別嚴(yán)重。很多學(xué)生在用英語寫作文時毫無頭緒，更別提什么整體構(gòu)思和寫作技巧，寫出來的文章毫無重點，缺乏邏輯性，句子不完整，存在語法錯誤。針對這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖引入英語寫作中，對寫作中用到的重點句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象，頭腦中的句子多了，便能輕松寫出小作文。

5.思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

語法知識的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生英語表達(dá)方式的正確性和恰當(dāng)性。新課程二級語法知識標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要在語境中理解語法的意義。復(fù)習(xí)的時候，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理解語法知識點，能讓學(xué)生更系統(tǒng)直觀地看到此語法所包含的各個知識點，從而能更自如的表達(dá)。如名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)這一語法知識點，在小學(xué)每個階段都會呈現(xiàn)，但由于知識點零散、教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。先給學(xué)生思維導(dǎo)圖的初稿圖，讓學(xué)生小組合作，把初稿補(bǔ)充完整。學(xué)生在小組活動中通過討論交流，對名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則得到再次鞏固。通過各小組分別展示各自組的思維導(dǎo)圖，學(xué)生最終可以把這張圖非常系統(tǒng)地填寫好，包括直接加s、以“s、x、sh、ch”結(jié)尾加es、以“f、fe”結(jié)尾去掉“f、fe”加ves等規(guī)則，每個規(guī)則后面還列舉了單詞例子，非常清晰直觀。通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生易于理解和記憶，對名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)這個語法知識的掌握也更熟練。又如，譯林英語四年級下冊出現(xiàn)了“Its time to/for...”的用法，教師利用樹狀思維導(dǎo)圖帶學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先在黑板上畫好一個樹狀圖，然后讓學(xué)生自由地用“Its time to/for...”說句子，最后學(xué)生小組內(nèi)觀察討論，通過比較總結(jié)出用“Its time to...”和用“Its time for...”的區(qū)別。這樣，比教師的總結(jié)講授更深刻，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。語法的復(fù)習(xí)過程往往是枯燥乏味的，思維導(dǎo)圖恰好可以形象直觀地展示出語法的層次性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成整體觀念。將其應(yīng)用到語法復(fù)習(xí)中，可以使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出知識全景圖，進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，幫助學(xué)生掌握正確有效的復(fù)習(xí)方法和策略，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種直觀的思維工具，不但可以拓展學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓復(fù)習(xí)課更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）